50. Методики исследования образной памяти.

Сущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течении 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Высокий уровень – 8 – 12 ответов, средний 4 – 7, низкий 3 – 0.

Изучение кратковременной образной и вербально-логической памяти

Используются девять геометрических фигур, а для исследования вербально-логической памяти 12 слов.

Для предъявления слов используется метод тахистокопа.

Время экспозиции каждого элемента (слова) – 2 с, а интервал между экспозицией – 1с. Изображения геометрических фигур предъявляются в течение 10 с.

Занятие проходит индивидуально. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок».

В протоколе экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.

51. Методики исследования опосредованного запоминания.

Методика по Леонтьеву предназначена для исследования логического или опосредованного запоминания. Применяется при исследовании произвольных форм запоминания у детей до­школьного возраста.

Цель. Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно. Иссле­дование особенностей мыслительной деятельности ребенка.

Стимульный материал 4-й серии. Полотенце, стул, велосипед, глобус, каран­даш, солнце, рюмка, столовые приборы, тарелка, зеркало, дом—булочная, фаб­ричные трубы, кувшин, забор, собака, шорты, носки, ботинки, лошадь, перо­чинный нож, гусь, уличный фонарь, петух, школьная доска, рубашка, расческа, часы, чернильница, поднос, перышки для ручки.

Возрастной диапазон применения. Методика может быть использована для детей от 4,5 до 8 лет. Для детей старше 8-9 лет, владеющих изобразительной деятельностью, логичнее использовать для тех же целей методику Пиктограм­ма.

Процедура проведения и регистрации результатов

На рабочем столе перед ребенком раскладываются карточки, желательно равномерно и в случайном порядке. Сразу необходимо уточнить, все ли из них ему знакомы. Если какие-либо изображения не понятны ребенку, следует разъяснить их. При этом обязательно обратить внимание на специфику зри­тельного восприятия и узнавания ребенком как знакомых, так и незнакомых изображений (заносится в протокол).

Для работы с детьми от 4-4,5 лет до 5—5,5 лет можно использовать не все карточки, а наиболее «частотные» и понятные ребенку: полотенце, стул, вело­сипед, солнце, обеденный прибор, тарелка, дом—булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки (шорты), ботинки, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, рубашка. Соответственно, для запоминания выбира­ются наиболее простые и конкретные понятия, но в любом случае количество карточек должно как минимум в 3 раза превышать количество предъявляемых для запоминания слов.

Безусловно, с детьми этого возраста не стоит использовать для запомина­ния более чем 5-7 слов. Поэтому специалист должен выбрать из предложен­ного списка наиболее подходящие, по его усмотрению, слова. Обычно предла­гаются простые конкретные слова (понятия).

Для детей старшего дошкольного и, тем более, младшего школьного возра­ста наиболее показательна возможность подбора опосредующего звена для та­ких отвлеченных понятий, как горе, дружба, сила.

Здесь также обычно используется не более 7—8 слов (при использовании всего набора изображений). Исключение составляют лишь те случаи, когда психологом ставится задача сравнения объема слов, запоминаемых непосред­ственно (методика Запоминание 10 слов) и опосредованно. В этом случае для опосредованного запоминания ребенку предъявляется 10 слов.

При работе с детьми любого возраста в большинстве случае следует начи­нать с запоминания заведомо доступного для опосредования слова.

Рекомендуемый список слов для запоминания к 4-й серии методики

Дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

Примечание. В некоторых случаях при использовании стандартного набора изображений возможно привнесение других слов, когда необходимо оценить эмоциональную значимость для ребенка тех или иных понятий или в схожих случаях.

Инструкция 1А. «Сейчас ты будешь запоминать слова, но необычным образом. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы его легче было запомнить, будешь выби­рать картинку, которая тебе его напомнит, поможет вспомнить это слово. Сло­ва, которые я буду тебе называть, нигде здесь не нарисованы,, но к любому слову можно найти такую картинку, которая его напомнит. Потом ты поглядишь на картинку и вспомнишь само слово».

Если ребенок сомневается, сможет ли он сделать это, необходимо объяс­нить ребенку, что нет правильного или неправильного решения (выбора), важ­но только подобрать какую-либо «подходящую» картинку и объяснить, как она сможет напомнить конкретное слово.

В качестве первого слова следует предъявлять простое эмоционально «нейт­ральное» слово, например, «утро».

При работе с детьми среднего дошкольного возраста или с детьми с пробле­мами интеллектуального развития целесообразно начинать процедуру иссле­дования со слова «обед», как наиболее конкретным.

Инструкция 1Б. «Тебе надо запомнить слово «утро». Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про утро».

Если ребенок не может сделать самостоятельного выбора, то на примере слова «утро» проводится обучение — экспериментатор берет карточку с изоб­ражением солнца над полем и говорит: «Смотри, видишь, тут взошло солнце. Солнце восходит утром. Так эта картинка напомнит тебе слово «утро».

Затем последовательно предъявляются другие слова. Если выбор не произ­веден, ребенка все-таки просят постараться найти подходящую картинку. При дальнейшей работе обучающая помощь больше не оказывается, возможна лишь организующая и стимулирующая помощь: «Подумай, какая картинка сможет напомнить тебе это слово?..»

После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребенка объясне­ние связи: «Как эта карточка напомнит тебе про слово?..»

Дети производят выбор карточек в различном темпе. Если выбор карточки слишком затягивается, то экспериментатор может предъявить следующее сло­во для запоминания.

В протоколе обязательно фиксируются все реакции ребенка и его объяснения.

Выбранные ребенком карточки откладываются в сторону изображением вниз для последующего предъявления при отсроченном воспроизведении. Че­рез 20—40 минут (иногда и ранее) ребенку по очереди предъявляют в случайном порядке выбранные им изображения. Вся процедура проведения методи­ки в среднем занимает 10—20 минут.

Инструкция 2. «Посмотри на эту картинку. Какое слово ты запоминал, когда выбирал ее? Вспомни это слово».

Если ребенок воспроизводит логическую связь, а не само запоминаемое слово, имеет смысл, по крайней мере, один раз повторить инструкцию 2Б. В соответствующем разделе протокола регистрируются воспроизводимые ребен­ком слова, фиксируются ошибки воспроизведения и их особенности.

Анализируемые показатели

• доступность опосредования как логической операции;

• адекватность подбора опосредующего звена;

• адекватность пояснения ребенком логической связи;

• характер воспроизведения (воспроизводится слово—стимул, сама логи­ческая связь или какое-либо иное слово);

• количество правильно воспроизведенных слов;

• характеристика критичности и обучаемости.

Анализ результатов

Анализируются понимание и усвоение инструкции, объем помощи, необ­ходимой для начала правильной работы, а также заинтересованность в выпол­нении задания, характер мотивационного компонента деятельности, критич­ность к собственным ошибкам.

При анализе результатов следует особое внимание обратить, во-первых, на наличие несущественных, случайных, «необдуманных» связей, в том случае, когда недостаточны мотивационно-волевые характеристики деятельности или не налажен контакт с ребенком. Во-вторых, на наличие латентных связей, то есть когда какой-либо второстепенный признак изображения становится смыслообразующим для опосредующей связи. Например, при запоминании слова «пожар» ребенок выбирает изображение полотенца, объясняя при этом, что на нем (на полотенце) есть красная полоса, а пожарная машина тоже красная.

В этом ключе должны быть проанализированы и объяснения ребенка. Объяснения могут быть специфичными, но адекватными (как в приведенном примере), а могут быть и неадекватными, не несущими какой-либо смысло­вой нагрузки.

При воспроизведении анализируются не только правильно воспроизведен­ные слова, но и слова, близкие по смыслу к запоминаемым. Например, вместо слова «горе» ребенок может воспроизвести слово «беда», вместо «труд» — «работа».

Очень часто, даже при условно нормативном развитии, дети воспроизводят не само слово, а повторяют при воспроизведении логическую связь. В этом случае необходимо стимулировать ребенка к воспроизведению самого слова. Например, можно сказать: «Это ты так запоминал. А какое слово ты все-таки запоминал ?» или «Так картинка тебе должна была напомнить слово, а какое было слово?».

Часто при запоминании дети стараются подобрать картинку «на ту же бук­ву», что и предъявляемое слово. Например, к слову «горе» подбирается изобра­жение глобуса, а к слову «сосед» — изображение собаки, не потому, что она сосед, а потому, что начинается с буквы «с». Часто это служит показателем того, что ребенок работает с логопедом.

Для детей с парциальной несформированностью когнитивного компонен­та деятельности (варианты речевых нарушений) обычно характерны трудно­сти собственно объяснения связей между словом и изображением, но сами подбираемые изображения могут быть достаточно адекватными. Этот факт может свидетельствовать о доступности процесса опосредования как интел­лектуальной деятельности и иметь дифференциально-диагностическое зна­чение.

Объем слов, запоминаемых опосредованно, как правило, превышает объем непосредственно запоминаемого материала.

Часто можно заметить, что выбираемые изображения несут на себе проек­цию личностных особенностей ребенка и его межличностных отношений.

Возрастные нормативы выполнения

• Опосредование как процесс (при предъявлении простых слов) доступно детям, начиная с 4,5-5-летнего возраста, при небольшой организующей помощи взрослого.

• К 6—7-летнему возрасту ребенок в состоянии найти опосредующие обра­зы с содержательным и адекватным объяснением их выбора для боль­шинства конкретных слов и отдельных отвлеченных понятий («дружба», «труд»).

• После 7—8 лет детям в достаточном объеме доступно опосредование от­влеченных понятий. В принципе, при удовлетворительно сформирован­ной графической деятельности, начиная с этого возраста, целесообраз­но использовать методику Пиктограмма.

Пиктограмма

Цель. Выявление особенностей опосредованного запоминания и специфи­ки мыслительной деятельности ребенка.

Возрастной диапазон применения. В детском возрасте методика может быть использована, начиная с 8—9-летнего возраста.

Процедура проведения и регистрации результатов

Для проведения исследования не требуется какого-либо специального тес­тового материала. Ребенку дается лист бумаги (стандартный формата А4 и про­стой карандаш, желательно средней мягкости — ТМ) и сообщается, что ему нужно будет запоминать слова, но по-особенному.

Инструкция 1. «Я буду говорить слова и словосочетания (последнее — в вари­анте для более взрослых детей), а тебе нужно нарисовать что-нибудь такое, что поможет вспомнить каждое слово. Можно рисовать, как получается, лишь бы это помогло тебе вспомнить слово. Единственно, нельзя писать ни букв, ни цифр».

Затем дается первое словосочетание. Как правило, это «веселый праздник» или «вкусный ужин». То есть первыми должны предъявляться эмоционально положительно окрашенные слова. Можно лишь попросить его работать быстрее.

После каждого рисунка ребенка просят объяснить, как или почему именно этот рисунок напомнит слово. В протоколе регистрируются предъявляемое слово, латентное время начала рисования, характер рисунка и его особеннос­ти, объяснения ребенка по поводу собственного рисунка и его связи со сло­вом, а также наличие каких-либо особых реакций и по поводу предъявляемого слова, и по поводу самого рисунка.

В процессе исследования психолог варьирует порядок задаваемых ребенку слов и словосочетаний в зависимости от того, насколько легко ребенок уста­навливает опосредующие связи, предлагая то более легкие, то более трудные, конкретные или абстрактные словосочетания (типа «сомнение», «развитие», «справедливость»). Обычно предлагается запомнить таким образом от 7 до 10 слов или словосочетаний. Объем предъявляемого материала зависит от возра­ста ребенка, темпа его деятельности, а также от специфики самих рисунков ребенка и их объяснения.

После выполнения задания лист с рисунками откладывается и предъявля­ется через некоторое время (от 30 минут до 1 часа) для воспроизведения за­помненных слов.

Инструкция 2. «Посмотри на свой рисунок. Для какого слова он нарисован? Вспомни это слово».

Можно предложить записывать соответствующие слова (словосочетания) под рисунком, а можно, указывая ребенку на изображения (чаще всего в слу­чайном порядке), просить его называть слово.

В протоколе, помимо объяснений ребенка, фиксируются все речевые и эмо­циональные реакции, а также кратко описывается суть самого рисунка и его характеристика (конкретный, схематичный, абстрактный, излишне детализи­рованный).

Примерный перечень предъявляемых слов и словосочетаний

1. Веселый праздник

2.Тяжелая работа

3. Развитие

4. Вкусный ужин

5. Смелый поступок

6. Болезнь

7. Счастье

8. Разлука

9. Ядовитый вопрос

Анализируемые показатели

• доступность самого процесса опосредования с помощью пиктограммы (обобщенная символизация слова);

• специфика и адекватность собственно графического изображения и про­странственные характеристики рисунка;

• адекватность пояснения ребенком логической связи рисунка и запоми­наемого слова;

• характер и особенности воспроизведения;

• объем правильно воспроизведенных слов и словосочетаний;

• критичность к результатам собственной деятельности.

Анализ результатов

При использовании метода пиктограмм анализируемые данные условно можно разделить на четыре группы:

1. Пиктограммы — образы, построенные для запоминания предъявляемых понятий, их содержания.

1. Словесные объяснения рисунков, даваемые испытуемыми.

2. Данные наблюдения за поведением испытуемого в целом, во время экс­перимента (в их число также входят вопросы испытуемого, его спонтан­ные высказывания, отношение копыту, ответы на вопросы эксперимен­татора).

3. Данные, касающиеся формальных рисуночных особенностей выполне­ния пиктограммы (нажим, способ расположения материала, размер ри­сунков).

Последующий анализ предполагает сопоставление этих групп результатов и построение различных рабочих гипотез, касающихся индивидуальных осо­бенностей познавательной деятельности ребенка.

Собственно изобразительные особенности рисунка можно анализировать следующим образом:

1. реалистичные рисунки — ребенок старается передать в них реальные свойства и взаимоотношения предметов и людей; схематичные рисунки — ребенок стремится отразить самые главные признаки ситуации, в связи с чем рисунки оказываются примитивными и очень условными;

2. схематические рисунки – ребенок стремится отразить самые главные признаки ситуации, в связи с чем рисунки оказываются примитивными и очень условными;

3. формальные рисунки — при рисовании используются в основном геометрические формы и их соотношения, другие знаки;

4. символичные рисунки — изображение принятых в культуре знаков и символов.

Могут быть также выделены и такие формальные характеристики рисун­ков, как:

• размер (очень мелкий — все рисунки занимают 1/3 стандартного листа; мелкий — 2/3 стандартного листа; средний — весь лист; а 1-2 рисунка могут быть расположены на втором листе; крупный и очень крупный — рисунки расположены более чем на двух листах);

• расположение пиктограмм (в строку, столбец или хаотически на листе);

• наличие нумерации рисунков (что может оцениваться как проблема удер­жания инструкции) или обведение рамкой;

• наличие штриховки, закрашивания (как показатель субъективной труд­ности выполнения отдельного рисунка или его особой эмоциональной значимости для ребенка);

• нажим карандаша и динамика нажима, что может свидетельствовать как об импульсивности, лабильности, так и об устойчивости (стабильный нажим карандаша). Очень слабый нажим может рассматриваться как проявление тревожности, а очень сильный нажим чаще всего будет от­ражать состояние напряженности.

Непосредственно характеристика образов, использованных в пиктограммах, является наиболее существенным из анализируемых факторов. Оценивается, насколько разнообразны и сложны сами образы, как часто встречаются в них повторения и каковы эти повторения, — то есть, наличие стереотипности и инертности в изображениях.

Чрезмерная детализация пиктограммы (то есть использование в рисунке множества мелких и подробных деталей) может свидетельствовать как о вяз­кости мышления ребенка, трудностях переключения, так и о «неудержании» инструкции, когда ребенок излишне увлекается самим процессом рисования.

Поскольку в инструкции оговаривается запрет на написание букв и цифр, отклонение от заданной инструкции может свидетельствовать о недостаточ­ном уровне развития произвольной регуляции и/или о слабости операциональ­ного звена деятельности. Намеренное нарушение инструкции рассматривает­ся как проявление негативизма. В протоколе необходимо отметить общее число различных нарушений инструкции, а также содержание тех понятий, при предъявлении которых происходило подобное нарушение.

Помимо диагностического значения в исследовании мыслительной деятель­ности метод пиктограммы может быть использован и для характеристики лич­ностных особенностей детей и подростков, их психического состояния. При этом обнаруженный проективный характер данного метода рассматривается и понимается только в плане содержательного смыслового анализа пиктограмм

На основании анализа воспроизведения вербального материала с помощью пиктограмм можно выделить два типа ошибок.

1. Полное воспроизведение материала с незначительными смысловыми ис­кажениями.

2. Неполное воспроизведение материала со значительными смысловыми искажениями.

Возрастные нормативы выполнения

• Для детей вплоть до 10-летнего возраста в целом характерно преоблада­ние конкретных и ситуативных изображений. Возможны единичные абстрактные и символические изображения. Наиболее трудными для ра­боты являются не только отвлеченные понятия «справедливость», «со­мнение», «развитие», «тревога», но и такие, как «дружба», «любовь», «мысль».

• К 12-летнему возрасту дети, в целом, легче подбирают подходящие обра­зы, но делают это более обдуманно, что выражается в меньшей конкрет­ности и большей обобщенности образов, опосредующих понятия, отра­жается не только в объяснении опосредующей связи, но и в самих изображениях. Тем не менее даже в этом возрасте по-прежнему вызыва­ет затруднения опосредование тех же отвлеченных понятий.

• В полном объеме методика доступна подросткам, начиная с 12-13-лет­него возраста.