Звуковысотный диапазон певческого голоса детей

К интонационной характеристике голоса относится его звуковысотный диапазон. В практической работе с детьми знание их голосовых возможностей в отношении звукового диапазона, умение грамотно его определить имеет первостепенное значение для правильной организации работы.

Для измерения звукового объема голоса ребенка необходимо отыскать «примарные зоны», которые совпадают с тонами его спокойной речи. Для этого ребенка просят прочитать стихотворение, ему задают вопросы, беседуют с ним и внимательно прислушиваются к высоте звучания его речевого голоса.. Чтобы закрепиться на этой примарной высоте, ученика просят протянуть подольше какую-либо гласную отдельно или стоящую под ударением в каком-нибудь слове. Затем, используя элементарную попевку (например, из трех ступеней вверх и вниз на слог ля, лё), предлагают повторить ее по полутонам вверх как хроматическую секвенцию до тех пор, пока у ребенка не появятся затруднения при ее исполнении. Появление избыточного напряжения в голосе – признак верхней границы его звукового диапазона. Затем так же по секвенции прослушивается звучание его голоса на тонах, расположенных ниже его примарной зоны.

Как показывают многочисленные исследования, биологические возможности голоса ребенка и его звукового диапазона достаточно широки. Это связано с использованием всех голосовых регистров – фальцетного, грудного и смешанного. В специальной литературе приводятся различные данные о звуковысотном диапазоне детей. Они зависят, прежде всего, от различных методических установок, с которыми авторы подходят к обучению детей пению, и использования того или иного регистра их голоса.

Сторонники фальцетного пения до наступления у детей периода мутации считают, что при всем многообразии индивидуальных различий можно привести наиболее типичные данные их рабочего диапазона в зависимости от возраста: фа1 – до2 (7-10 лет); ми1 – ре2 (11-13 лет); до1 – ре2 (14-16 лет у девочек); миМ – до1 (14-16 лет у мальчиков).

Сторонники подхода, основанного на использовании в детской певческой практике грудного способа звукообразования независимо от возраста учащихся, приводят другие данные относительно объема голосов. Например, Д.Е. Огороднов указывает, что основной рабочий диапазон голоса детей охватывает сольМ – соль1.

В результате исследований диапазонов учащихся, обладающих обычными бытовыми голосами, Л.А. Венгрус определяет рабочие диапазоны независимо от типа голоса и возраста для каждого этапа работы по постановке голоса в условиях хора следующим образом: 1) до1; 2) до – ми-бемоль1; 3) си-бемольМ – фа1; 4) си-бемольМ – ля-бемоль1; 5) си-бемольМ – си-бемоль2; 6) ляМ – ре-бемоль2; 7) сольМ – фа2. Для юношей соответственно все диапазоны на октаву ниже.

Г.П. Стулова, основываясь на собственном опыте практической работы с детьми, отмечает, что диапазон певческого голоса не зависит от возраста, а является результатом вокального развития учащихся¹⁰. В процессе работы над постановкой голоса учащихся решающее значение приобретает учебный репертуар. Руководителю детского певческого коллектива важно помнить, что его репертуарная политика должна разворачиваться системно и последовательно в отношении как звукового диапазона, так и других исполнительских трудностей.