Приложение

Приложение 1

Диагностика базовых данных участника хорового коллектива

Оценка базовых данных потенциального певца производится с помощью различных приемов и методов на основании следующих критериев:

1. Качество пения: ребенок исполняет любимую песню без сопровождения, в ансамбле с педагогом или с инструментальной поддержкой. При этом отмечаются чистота интонирования, правильность воспроизведения ритма, владение певческим дыханием, внятность произношения текста, эмоциональность, выразительность, свобода исполнения и т.д.

2. Диапазон звучания голоса: исходя из того, что звуки ми¹-до² составляют «пустой», незвучащий диапазон, ребенку предлагают пропеть, повторив за голосом педагога или инструментом отдельные звуки или короткие напевы в различных регистрах, возможно с транспонированием на ½ тона (2-3 шага вверх или вниз). Полезно послушать чтение ребенком небольшого стихотворения нараспев (с музыкальным интонированием).

3. Голосовая координация: ребенку предлагается повторить голосом данные вразбивку звуки различной высоты в ускоряющемся темпе.

4. Двигательная координация: задание предполагает одновременное отстукивание равномерного пульса одной рукой и круговое поглаживание по столу (голове, животу) другой рукой.

5. Моторика: одновременно с педагогом школьник производит хлопки 4-мя пальцами одной руки по ладони другой руки, реагируя на ускорение и замедление темпа. Для лучшей ориентации ребенка учитель при ускорении темпа постепенно выдвигает руки вперед и приближает их к себе при его замедлении.

6. Моторно-ритмическая выносливость: ребенку задается остинатный пульс, построенный на определенной ритмогруппе (триоль, пунктирный рисунок, синкопа, сочетание четверти-двух восьмых и т.п.). Он должен непрерывно повторять его хлопками или отстукиванием по поверхности, на простейшем ударном инструменте и одновременно включаться в диалог с педагогом, отвечая на отвлеченные вопросы.

7. Свобода аппарата: делать быстрые хлопки одними кистями рук без движения всей рукой или корпусом.

8. Интеллектуальное развитие: продолжить начатый педагогом счет, самостоятельно выявив закономерность цифрового ряда. Например, 31,32,33… или 2,4,6,8… или 88,87,86… или 5,10,15,20… или 3,6,9… и т.п.

9. Проверка чтения: ребенку предлагается прочитать «с листа» любой несложный прозаический или стихотворный отрывок. Здесь важны сосредоточенность, произвольное внимание, собранность, правильность произношения слов и их согласование, четкость дикции, отсутствие дефектов речи, равномерность распределения дыхания, соблюдение знаков препинания, осмысленность прочитываемого текста, выразительность чтения, эмоциональность, правильный выбор темпа и др.

10. Эмоциональность: задание ребенку - краткий рассказ (в лицах) о домашнем животном, о близком друге, о маме, о любимом уроке, о понравившемся герое известной сказки и др. Также полезна имитация известного действия (танец, пантомима, «воздушно-графическое» рисование, драматизация, имитация характерного движения, повадок животного, трудовое действие и т.д.).

11. Индивидуальные исполнительские задатки: пение известной ребенку песни под фонограмму (умение подражать, копировать, сливаться в ансамбле с исполнителем, внимательность, выразительность, эмоциональность и др.).

По ходу выполнения заданий педагог заносит данные в диагностическую карту певца, на основе которой затем составляет словесное описание и производит оценку потенциальных возможностей учащегося. При первичном прослушивании ребенка осуществляется комплексная оценка его данных, природных задатков, уровня развития общих и музыкальных способностей, голосовых возможностей, физического и психического состояния, готовности к обучению и музыкально-певческому развитию в условиях детского хорового коллектива. Периодическое повторное обращение к данной методике на различных этапах работы с хоровым коллективом дает педагогу необходимую информацию о динамике музыкально-певческого развития детей, позволяет эффективно корректировать процесс, определять оптимальные нагрузки, совершенствовать формы и методы работы.