- •Общая характеристика 49
- •Движущие силы развития 105
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность 185
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность 205
- •1.1. Общая характеристика
- •1.2. Понятие «развитие»
- •1.3. Основные теоретические модели развития
- •1.5. Основные разделы возрастной психологии
- •1.6. Связи возрастной психологии с другими разделами психологии
- •2.1. Социально-историческая природа детства
- •30 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •2.2. Развитие детства в истории общества
- •32 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •2.3. Предпосылки возникновения
- •3.1. Методы исследования
- •44 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •3.3. Стратегии исследования
- •4.1. Общая характеристика
- •4.2. Теории нативизма
- •56 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •60 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •4.3. Теории эмпиризма. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме
- •64 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •4.4. Теория конвергенции двух факторов
- •5.1. Движущие силы психического развития
- •5.2. Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •5.3. Развитие структуры личности
- •5.4. Развитие защитных механизмов
- •5.5. Стадии психосексуального развития
- •6.1. Основные закономерности
- •84 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •6.2. Стадии развития мышления
- •6.3. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления
- •92 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •7.1. Движущие силы развития
- •7.2. Основные стадии развития интеллекта
- •8.1. Движущие силы развития
- •8.2. Периодизация развития личности
- •112 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •114 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •9.1. Основные закономерности психического развития ребенка
- •9.2. Учение о психологическом возрасте
- •124 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •9.3. Учение о высших психических функциях
- •9.4. Проблема соотношения обучения и развития
- •9.5. Значение концепции л. С. Выготского
- •10.1. Принцип социально-исторической обусловленности развития психики
- •10.2. Роль социальной среды и наследственности
- •10.3. Роль общения
- •10.4. Роль деятельности. Понятие «ведущая деятельность»
- •11.1. Критерии возрастной периодизации
- •11.2. Периодизация психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •152 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •12.1. Особенности пренатального развития ребенка
- •12.2. Кризис новорожденности
- •12.3. Возникновение потребности в общении со взрослым
- •12.4. Психологические особенности младенческого возраста
- •13.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •172 'Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.3. Психологические новообразования умственного развития
- •174 « Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.4. Эмоционально-личностное развитие
- •176 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.5. Кризис трех лет
- •14.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •14.2. Теории детской игры
- •194 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •14.3. Психологические новообразования
- •200 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •14.4. Психологическая готовность ребенка к школе
- •15.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •208 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •15.2. Проблема психологической адаптации ребенка к школе
- •16.1. Место подросткового возраста в периодизации
- •16.2. Социальная ситуация развития,
- •17.1. Критерий достижения взрослости
- •17.2. Проблема периодизации
- •17.3. Возрастные кризисы
- •230 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •17.4. Развитие когнитивной сферы
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93
172 'Возрастная психология. Конспект лекций
для себя новый мир человеческих значений предметов, что дает возможности для формирования специфически человеческих форм мышления как отражения существенных связей и отношений, не данных в поле восприятия. Овладение предметно-орудийными действиями приводит к принципиальному изменению позиции ребенка в отношении к миру — к каждому предмету ребенок начинает относиться с точки зрения исследования его функции: «Зачем?», «Для чего этот предмет?», «Что с ним можно сделать?».
Помимо предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте возникает и начинает развиваться предметная игра. Развитие игры в раннем возрасте включает три этапа (Ф. И. Фрадкина). На первом (начало второго года жизни) игра носит узкоподражательный характер и представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. 4Йа втором переходном этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий (1—1;6года). На третьем этапе (1;6—3 года) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры (Л. С. Выготский): замещение одного предмета другим и появляется роль. Особенностью игры детей раннего возраста является то, что замещение и принятие роли осуществляется только после осуществления игрового действия, а не до него. В раннем возрасте формируются предпосылки перехода к ролевой игре: 1) обобщение действий и их перенос на другие предметы; 2) замещение в действии одного предмета другим с последующим переименованием; 3) приобретение ребенком известной автономии от взрослого при сохранении ориентации на взрослого как образец; 4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослого; 5) отражение цепочки действий и событий [107].
13.3. Психологические новообразования умственного развития
Центральная линия развития — развитие речи, которое осуществляется в контексте динамики видов деятельности и видов общения ребенка — в предметно-орудийной деятельности и ситуативно-деловом общении. Периодизация речевого развития, как считает А. К. Маркова, основывается на становлении и дифференциации функций речи и обслуживающих их форм [58]. Функции речи —
Лекция 13. Ранний возраст ■ 173
виды речевой деятельности, задачи и цели которой вытекают из задач общения. Формы речи — это общественно выработанные языковые средства речевой деятельности. В раннем возрасте происходит дальнейшее развитие индикативной, номинативной функций речи, а также развиваются обобщающая, коммуникативная и символическая функции.
В развитии речи в раннем возрасте выделяют два периода. Первый от 1 до 1;6-1;8года— переходный, характеризующийся следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активная речь почти не развивается; активная речь ребенка своеобразна по семантике, лексике, фонетике, грамматике, синтаксису. Речь ребенка по семантике — многозначная (словом «ква-ква» обозначаются лягушка, пруд, лебедь, жидкость, запонка, киска). Она своеобразна по звуковому составу (неполнота фонетического состава, эффект края и ударения, нарушение произношения фонем), по лексике (существительные, глаголы, прилагательные, любимое числительное, местоимения и позже всего появляются предлоги и союзы), по синтаксису (сначала однословные предложения, а затем — фразовая речь).
Второй период (1;8—3 года) — практическое овладение речью. Эти два периода отделены критической точкой в развитии. Заслуга открытия переломного момента в развитии речи принадлежит В. Штерну. Симптомы кризиса — возникновение вопросов о названиях предметов («Кто это?», «Что это?») и быстрый рост активного словаря. Исследователь считал, что ребенок практически до речевого опыта делает «великое лингвистическое открытие» — каждый предмет имеет свое название. Причины, по мнению Штерна, лежат во врожденных предпосылках развития языка (экспрессивная, коммуникативная и интенциональная, т. е. направленная на смысл, тенденции). Речевое развитие осуществляется путем конвергенции внутренних врожденных задатков и внешних условий, т. е. соприкосновения тенденций речи с языковой действительностью. Теория подвергалась критике Ж. Пиаже, А. Валлоном, Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным. Было показано, что ребенок в отношении речи занимает не теоретическую, а сугубо практическую позицию. Овладение языком — практическое моделирование образцов речи взрослого на основе практической ориентации. Решающую роль для развития речи играют предметно-орудийная деятельность и становление устойчивых значений детских слов.
В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных дей-