- •Общая характеристика 49
- •Движущие силы развития 105
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность 185
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность 205
- •1.1. Общая характеристика
- •1.2. Понятие «развитие»
- •1.3. Основные теоретические модели развития
- •1.5. Основные разделы возрастной психологии
- •1.6. Связи возрастной психологии с другими разделами психологии
- •2.1. Социально-историческая природа детства
- •30 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •2.2. Развитие детства в истории общества
- •32 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •2.3. Предпосылки возникновения
- •3.1. Методы исследования
- •44 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •3.3. Стратегии исследования
- •4.1. Общая характеристика
- •4.2. Теории нативизма
- •56 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •60 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •4.3. Теории эмпиризма. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме
- •64 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •4.4. Теория конвергенции двух факторов
- •5.1. Движущие силы психического развития
- •5.2. Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •5.3. Развитие структуры личности
- •5.4. Развитие защитных механизмов
- •5.5. Стадии психосексуального развития
- •6.1. Основные закономерности
- •84 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •6.2. Стадии развития мышления
- •6.3. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления
- •92 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •7.1. Движущие силы развития
- •7.2. Основные стадии развития интеллекта
- •8.1. Движущие силы развития
- •8.2. Периодизация развития личности
- •112 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •114 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •9.1. Основные закономерности психического развития ребенка
- •9.2. Учение о психологическом возрасте
- •124 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •9.3. Учение о высших психических функциях
- •9.4. Проблема соотношения обучения и развития
- •9.5. Значение концепции л. С. Выготского
- •10.1. Принцип социально-исторической обусловленности развития психики
- •10.2. Роль социальной среды и наследственности
- •10.3. Роль общения
- •10.4. Роль деятельности. Понятие «ведущая деятельность»
- •11.1. Критерии возрастной периодизации
- •11.2. Периодизация психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •152 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •12.1. Особенности пренатального развития ребенка
- •12.2. Кризис новорожденности
- •12.3. Возникновение потребности в общении со взрослым
- •12.4. Психологические особенности младенческого возраста
- •13.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •172 'Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.3. Психологические новообразования умственного развития
- •174 « Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.4. Эмоционально-личностное развитие
- •176 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.5. Кризис трех лет
- •14.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •14.2. Теории детской игры
- •194 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •14.3. Психологические новообразования
- •200 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •14.4. Психологическая готовность ребенка к школе
- •15.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •208 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •15.2. Проблема психологической адаптации ребенка к школе
- •16.1. Место подросткового возраста в периодизации
- •16.2. Социальная ситуация развития,
- •17.1. Критерий достижения взрослости
- •17.2. Проблема периодизации
- •17.3. Возрастные кризисы
- •230 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •17.4. Развитие когнитивной сферы
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93
194 • Возрастная психология. Конспект лекций
в игре. На второй стадии выполнение роли уже подчинено правилу, объективируя его в игровых действиях ребенка. Но сами правила в явной форме перед ребенком еще не выступают и не осознаются им. На третьей стадии правило выступает в явной форме, осознается и формулируется ребенком, но преимущественно лишь в ситуациях нарушений игры и возникновения конфликтов между сверстниками. Указанное обстоятельство делает очевидной необходимость коллективной совместной игры детей и приоритетность, по сравнению с индивидуальной игрой, с точки зрения развития произвольности поведения в детском возрасте. Именно расхождение взглядов и точек зрения участников игры на то, как следует выполнять роль, заставляет их искать аргументы в пользу своей позиции и основания для выработки общего решения, приходя к вербализации и осознанию правил ролевого поведения. На четвертой стадии правило осознается и фоийгулируется ребенком. Таким образом, выполнение роли уже регулируется правилом. В младшем дошкольном возрасте правило скрыто в роли. Но по мере развития игры постепенно осуществляется переход от игр с развернутым сюжетом и развернутой ролью и скрытыми правилами к играм со свернутым сюжетом, свернутой ролью и открытыми, четкими правилами.
Роль реализуется в игровых действиях, которые первоначально воспроизводят реальные действия, но, по мере развития ребенка, приобретают все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности действий. В дальнейшем может быть осуществлен переход игровых действий в идеальный план через речь — ребенок уже не действует игровым предметом, а рассказывает о действии. В младшем школьном возрасте игра может полностью осуществляться в воображении. Развитие игровых действий осуществляется в направлении схематизации и обобщения, что и обеспечивает их интериоризацию. На протяжении детского возраста соотношение «игровой предмет — выбор» и принятие роли меняется. Первоначально в игре игровой предмет и выполняемое с ним игровое действие определяют принятие ребенком на себя той или иной роли. В зависимости от того, какая игрушка попадет в руки ребенка, он становится в игре доктором, шофером или учителем. Затем сама роль начинает задавать выбор игровых предметов, последовательность и содержание игровых действий. Ребенок сначала решает, во что он будет играть и кем он будет в игре, а потом осуществляет целенаправленный подбор игрушек и игровых предметов. Планирование сюжета игры и предва-
Лекция 14. Дошкольный возраст ■ 195
рительное принятие роли в значительной мере влияют на игровое употребление предметов, делая необходимым замещение в тех случаях, когда соответствующих роли и сюжету игрушек нет и ребенок вынужден обращаться к игровому переименованию предметов.
Игровое употребление предметов может быть как в форме использования изобразительных игрушек (предметов, представляющих собой уменьшенную копию реальных вещей, специально созданных обществом для организации игры ребенка), так и в форме замещения (использование одних предметов в качестве заместителя других с соответствующим переименованием). Замещение представляет собой важнейшую характеристику сюжетно-ролевой игры. Основу игры, по словам Л. С. Выготского [25], составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, для которых характерно расхождение видимого поля (поля реальных объектов и их значений) и смыслового поля (поля «присвоенных» в результате символизации значений). Психологическая особенность сюжетно-ролевой игры состоит в том, что она представляет собой воображение в наглядно-действенной форме: ребенок, используя один предмет в качестве заместителя реальных предметов, осуществляет символизацию, т. е. происходит дифференциация означаемого и означающего и рождение символа.
Д. Б. Эльконин указывает на «двойную» символизацию детской игры. Во-первых, символизация осуществляется при игровом употреблении предметов, т. е. при переносе действия на другой предмет и его переименовании, по сути, превращении предмета в игруш,-ку. Благодаря символизации ребенок освобождается от жесткой \ связанности предмета и действия, получает возможность выделить > и обобщить значение действия. Во-вторых, принятие и выполнение ребенком роли взрослого представляет собой другой вид символизации. Обобщенное воспроизведение последовательности действий, выражающих принятую роль, позволяет ребенку ориентироваться в сущности моделируемых социальных отношений и создает условия для их познания и усвоения. Основной функцией символизации является переход во внутренний идеальный план. Такой переход к оперированию значениями, оторванными от вещей, не может быть осуществлен сразу. «Опорной точкой» для этого становится реальное замещающее действие с предметом, т. е. игровое действие. Психологическое значение замещения в игре состоит в том, что в этом процессе мысль ребенка отделяется от действия. По мнению Л. С. Выготского, предмет-заместитель является опорной точкой для мысли о действии [25].
198 ■ Возрастная психология. Конспект лекций
развития в условиях возникновения новых информационных и технологических возможностей, предлагающих новые виды символи-ко-моделирующих видов деятельности — компьютерные игры, видеофильмы, телевизионные передачи.