- •Общая характеристика 49
- •Движущие силы развития 105
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность 185
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность 205
- •1.1. Общая характеристика
- •1.2. Понятие «развитие»
- •1.3. Основные теоретические модели развития
- •1.5. Основные разделы возрастной психологии
- •1.6. Связи возрастной психологии с другими разделами психологии
- •2.1. Социально-историческая природа детства
- •30 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •2.2. Развитие детства в истории общества
- •32 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •2.3. Предпосылки возникновения
- •3.1. Методы исследования
- •44 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •3.3. Стратегии исследования
- •4.1. Общая характеристика
- •4.2. Теории нативизма
- •56 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •60 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •4.3. Теории эмпиризма. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме
- •64 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •4.4. Теория конвергенции двух факторов
- •5.1. Движущие силы психического развития
- •5.2. Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •5.3. Развитие структуры личности
- •5.4. Развитие защитных механизмов
- •5.5. Стадии психосексуального развития
- •6.1. Основные закономерности
- •84 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •6.2. Стадии развития мышления
- •6.3. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления
- •92 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •7.1. Движущие силы развития
- •7.2. Основные стадии развития интеллекта
- •8.1. Движущие силы развития
- •8.2. Периодизация развития личности
- •112 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •114 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •9.1. Основные закономерности психического развития ребенка
- •9.2. Учение о психологическом возрасте
- •124 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •9.3. Учение о высших психических функциях
- •9.4. Проблема соотношения обучения и развития
- •9.5. Значение концепции л. С. Выготского
- •10.1. Принцип социально-исторической обусловленности развития психики
- •10.2. Роль социальной среды и наследственности
- •10.3. Роль общения
- •10.4. Роль деятельности. Понятие «ведущая деятельность»
- •11.1. Критерии возрастной периодизации
- •11.2. Периодизация психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •152 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •12.1. Особенности пренатального развития ребенка
- •12.2. Кризис новорожденности
- •12.3. Возникновение потребности в общении со взрослым
- •12.4. Психологические особенности младенческого возраста
- •13.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •172 'Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.3. Психологические новообразования умственного развития
- •174 « Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.4. Эмоционально-личностное развитие
- •176 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.5. Кризис трех лет
- •14.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •14.2. Теории детской игры
- •194 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •14.3. Психологические новообразования
- •200 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •14.4. Психологическая готовность ребенка к школе
- •15.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •208 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •15.2. Проблема психологической адаптации ребенка к школе
- •16.1. Место подросткового возраста в периодизации
- •16.2. Социальная ситуация развития,
- •17.1. Критерий достижения взрослости
- •17.2. Проблема периодизации
- •17.3. Возрастные кризисы
- •230 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •17.4. Развитие когнитивной сферы
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93
174 « Возрастная психология. Конспект лекций
ствий — ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов [99]. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. Обследование предметов осуществляется путем практического сопоставления и сравнения с образцом. Например, при выполнении задания на заполнение геометрическими вкладками «доски Сегена» с прорезями определенной формы и размера ребенок первоначально пытается действовать путем проб и ошибок, затем наблюдается развернутое примеривание вкладок к прорезям в плане восприятия, затем перцептивные действия сокращаются и принимают форму идеального прослеживания. В раннем возрасте происходит формирование константности восприятия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
Формирование наг'ляо'но-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. В исследованиях П. Я. Гальперина [29] показано, что в ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства и объективной регуляции. Перечисленные стадии соответствуют описанной выше на примере ложки последовательности выделения социальной функции предмета и овладения социальным способом действия. Стадия «подстерегания» необходимого положения орудия в руке и стадия навязчивого вмешательства как направленных попыток захватить орудие в руку именно таким способом, который отвечает социальной норме его использования, являются, по мнению П. Я. Гальперина, явным свидетельством ориентации ребенка на скрытую в предмете сущностную характеристику — операционно-технический способ использования орудия.
Л. С. Выготский считал, что в зависимости от характера обобщения уровень развития мышления раннего возраста характеризуется синкретами и комплексами. Синкреты — обобщение по чисто субъективным связям — характерны для первой фазы раннего возраста (1 —1;6 года). Комплексы — обобщение по конкретно-фактической, но случайной связи — для второй фазы (1;6—3 года). Видами комплексов могут быть: ассоциативное ядро, цепной комплекс, диффузный комплекс, коллекция, псевдопонятие. Комплексы отличаются своеобразием обобщающего признака и его неустойчивостью, лабильностью. Многозначность детских слов отражает особен-
Лекция 13. Ранний возраст ■ 175
ности первых детских обобщений. В исследованиях Н. X. Швачки-на [100] была доказана ведущая роль предметной деятельности ребенка для формирования понятийного мышления. Были выделены три стадии развития обобщений:
обобщение по цвету, несущественному признаку, характерное для 1—1;7года;
обобщение, названное «слово-имя», основанное нарядополож- ности существенного (форма) и несущественного (цвет) признаков (1;7—2 года);
3) функциональные обобщения на основе выделения орудий ной функции предмета (2—3 года).
13.4. Эмоционально-личностное развитие
В раннем возрасте происходит формирование устойчивого типа привязанности к близкому взрослому. Дж. Боулби [13] рассматривал привязанность как модель поведения, обеспечивающую достижение и сохранение контактов с близким взрослым, удовлетворяющим потребность ребенка в безопасности. Основываясь на эволюционной, этологической теориях, а также теории систем, Боулби считал поведение привязанности своеобразной системой с контролем и обратной связью. Ребенок активен в поиске близости со значимой фигурой взрослого, поскольку лишь установление необходимой близости с ним и удовлетворение потребности в безопасности открывает возможности для познавательной активности в исследовании новой ситуации. Фундаментальным предположением теории привязанности является тезис об интернализации ребенком «рабочей модели» образа значимого взрослого — родителя, которая приобретает ориентирующее значение. Выделяя родителя из общего фона, ребенок придает контакту с ним исключительное значение. Боулби считал, что тип привязанности влияет на познавательное развитие ребенка. Причины такого влияния заключаются в том, что между удовлетворением потребности ребенка в безопасности и готовности к познанию мира существует прямая зависимость. Если мир представляется доброжелательным и безопасным, то бояться нечего и можно смело исследовать мир. Действительно, все отношения ребенка с миром в раннем детстве опосредованы общением и сотрудничеством со взрослым. Таким образом, такое сотрудничество обуславливает тип привязанности, решающим образом определяет открытость ребенка к взаимодействию с миром.