- •1.Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка (в. Штерн). Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.
- •2.Представление о возрастной динамике и периодизации развития д.В. Эльконина
- •2.Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Трондайк, б. Скиннер).
- •2.Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции ж. Пиаже
- •1.Основные особенности и проблемы психологической адаптации в школьном возрасте.
- •2.Основные критерии возрастной периодизации л.С. Выготского и д.В. Эльконина.
- •1.Возрастные кризисы и их психологическое содержание.
- •2.Основное содержание и стадии теории психосексуального развития личности з.Фрейда. Представления о важности детства в развитии личности.
- •1.Критерий зрелости новорожденного по в.Апгар. Для оценки состояния доношенного новорожденного используют шкалу Апгар:
- •2.Детерминация психического развития, соотношение биологического и социального в формировании психики человека.
- •1.Новорожденность как кризисный период развития.
- •2.Основные практические задачи, решаемые возрастной психологией.
- •1.Психологические новообразования младенческого периода.
- •2.Преформированное и непреформированное развитие психики.
- •2.Понятие психологического возраста.
- •1.Представление о зонах актуального и ближайшего развития.
- •2.Понятие о филогенезе и онтогенезе и функциогенезе психики.
- •1.Роль взрослого в развитии ребенка в разные периоды детства.
- •2.Основные характеристики процесса развития.
- •1.Критерии психологической готовности к школьному обучению.
- •2.Представление о сенситивных периодах психического развития.
- •1.Игра как ведущая деятельность дошкольного детства.
- •2.Представление о процессах развития, роста и созревания.
- •1.Теория "трех ступеней" детского развития к. Бюллера. Закон перемещения удовольствия.
- •2.Предмет возрастной психологии. Основные теоретические задачи возрастной психологии.
- •1.Основные симптомы кризиса трех лет и их значение для развития ребенка
- •2.Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.
- •1.Нормативный подход к развитию психики ребенка. Концепция а. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития.
- •2.Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •1.Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •2.Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: понятие "возраста", "социальной ситуации развития", стабильные и критические возраста.
- •2.Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •1.Специфические особенности психики и поведения подростков.
- •2.Основные психологические новообразования младшего школьного возраста
- •1.Понятие и характеристика ведущей деятельности младшего школьника.
- •2. Психологические новооброзования подросткового возраста.
- •Особенности кризиса подросткового возраста
- •Основная проблема зрелости по э.Эриксону.
- •1. Формирование и содержание я-концепции в старшем подростковом возрасте.
- •Содержание ведущей деятельности в юношеском возрасте.
- •Психологическое содержание феномена «Акме»
- •Старость как биосоциальное явление. Основные проблемы геронтопсихологии.
- •1.Особенности я –концепции в пожилом и старческом возрасте
- •2. Фаллическая стадия психосексуального развития. Возрастной период. Основное содержание комплекса Эдипа и комплекса Электры.
- •Жизненная мудрость как новообразования старшего возраста. Основные психологические и когнитивные особенности лиц данной возрастной группы.
- •«Маленький Альберт» как пример выработки условных рефлексов психотравмирующим способом.
2.Преформированное и непреформированное развитие психики.
Как показал Л. С. Выготский, существует много различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, то есть определить специфику психического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский различал: преформированный и непреформированный типы развития. Преформированный тип -- это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример -- эмбриональное развитие. Несмотря на то, что эмбриогенез имеет свою историю (наблюдается тенденция к сокращению нижележащих стадий, самая новая стадия оказывает влияние на предшествующие стадии) , но это не меняет типа развития. В психологии была попытка представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития. Это концепция Ст. Холла. В ее основе лежит биогенетический закон Геккеля: онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Психическое развитие рассматривалось Ст. Холлом как краткое повторение стадий психического развития животных и предков современного человека.
Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. К нему же относятся и развитие галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов. Непреформированный путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие -- это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс -- процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. Как сказал поэт: "Лишь рождены, уже нас ждет Шекспир". В этом особенность детского развития. Его конечные формы не даны, не заданы. Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже готовому образцу. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе. Согласно Л. С. Выготскому, процесс психического развития -- это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Задача детского психолога -- проследить логику освоения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человечества. Но вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка -- это особый процесс. Процесс онтогенетического развития -- процесс ни на что не похожий, процесс чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме усвоения
Билет № 10
1.Кризис одного года и его психологическое новообразование.
Этот кризис характеризуется разрушением прежней социальной ситуации развития ребенка и образованием иных форм общения, которые приводят к появлению новой социальной ситуации. Особенности такого кризиса в его новообразованиях заключается в следующем. Это, прежде всего "автономная речь" ребенка, которую понимает только его мама. Слова возникают у ребенка в эмоциональных ситуациях, которые воспринимаются им как нечто целое. Такие слова ситуативны и многозначны; налицо уже общение, обращение, но еще лишенное постоянства значений. По форме - это общение, а по содержанию - эмоционально-непосредственная связь ребенка с взрослым и с ситуацией. Ребенок и взрослый еще связаны общностью ситуаций, в которых возникают слова. Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Затем ходьба, афферентация которой еще не налажена. Она состоит пока в медленном и неуверенном перемещении, полностью занимающем ребенка. Ребенок ходит, а взрослый, следя за ним, охраняет каждое его движение. Ходьба знаменует разрыв старой ситуации развития. Л.И. Божович указывала, что центральным личностным новообразованием, возникающим в период кризиса одного года, является возникновение эмоционально насыщенных представлений, которые могут побуждать поведение ребенка вопреки конкретной ситуации. Наступает момент - примерно 1 года 2-3 месяцев, - когда ребенок подчиняется диктату внешних обстоятельств. Он часто начинает сопротивляться тому, к чему его принуждает в этот момент взрослый, пытаясь осуществить свои собственные стремления. Это может быть связано с желанием получить игрушку, которую ребенок оставил в другой комнате, или со стремлением продолжить делать то, от чего его оторвали. Иначе говоря, ребенок становится способным хотеть то, что отсутствует в данной ситуации, но что продолжает жить в его воспоминании. Внутренняя мотивация, возникающая под влиянием тех образов и представлений, которые сохранились у него от только что пережитой ситуации, преодолевает внешние воздействия, и ребенок оказывается способным противостоять им. Это в корне меняет взаимоотношения ребенка с окружающей действительностью и людьми. Таким образом, сущность кризиса одного года заключается в разрыве полной слитности ребенка и взрослого.