- •1.Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка (в. Штерн). Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.
- •2.Представление о возрастной динамике и периодизации развития д.В. Эльконина
- •2.Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Трондайк, б. Скиннер).
- •2.Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции ж. Пиаже
- •1.Основные особенности и проблемы психологической адаптации в школьном возрасте.
- •2.Основные критерии возрастной периодизации л.С. Выготского и д.В. Эльконина.
- •1.Возрастные кризисы и их психологическое содержание.
- •2.Основное содержание и стадии теории психосексуального развития личности з.Фрейда. Представления о важности детства в развитии личности.
- •1.Критерий зрелости новорожденного по в.Апгар. Для оценки состояния доношенного новорожденного используют шкалу Апгар:
- •2.Детерминация психического развития, соотношение биологического и социального в формировании психики человека.
- •1.Новорожденность как кризисный период развития.
- •2.Основные практические задачи, решаемые возрастной психологией.
- •1.Психологические новообразования младенческого периода.
- •2.Преформированное и непреформированное развитие психики.
- •2.Понятие психологического возраста.
- •1.Представление о зонах актуального и ближайшего развития.
- •2.Понятие о филогенезе и онтогенезе и функциогенезе психики.
- •1.Роль взрослого в развитии ребенка в разные периоды детства.
- •2.Основные характеристики процесса развития.
- •1.Критерии психологической готовности к школьному обучению.
- •2.Представление о сенситивных периодах психического развития.
- •1.Игра как ведущая деятельность дошкольного детства.
- •2.Представление о процессах развития, роста и созревания.
- •1.Теория "трех ступеней" детского развития к. Бюллера. Закон перемещения удовольствия.
- •2.Предмет возрастной психологии. Основные теоретические задачи возрастной психологии.
- •1.Основные симптомы кризиса трех лет и их значение для развития ребенка
- •2.Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.
- •1.Нормативный подход к развитию психики ребенка. Концепция а. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития.
- •2.Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •1.Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •2.Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: понятие "возраста", "социальной ситуации развития", стабильные и критические возраста.
- •2.Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •1.Специфические особенности психики и поведения подростков.
- •2.Основные психологические новообразования младшего школьного возраста
- •1.Понятие и характеристика ведущей деятельности младшего школьника.
- •2. Психологические новооброзования подросткового возраста.
- •Особенности кризиса подросткового возраста
- •Основная проблема зрелости по э.Эриксону.
- •1. Формирование и содержание я-концепции в старшем подростковом возрасте.
- •Содержание ведущей деятельности в юношеском возрасте.
- •Психологическое содержание феномена «Акме»
- •Старость как биосоциальное явление. Основные проблемы геронтопсихологии.
- •1.Особенности я –концепции в пожилом и старческом возрасте
- •2. Фаллическая стадия психосексуального развития. Возрастной период. Основное содержание комплекса Эдипа и комплекса Электры.
- •Жизненная мудрость как новообразования старшего возраста. Основные психологические и когнитивные особенности лиц данной возрастной группы.
- •«Маленький Альберт» как пример выработки условных рефлексов психотравмирующим способом.
2.Представление о возрастной динамике и периодизации развития д.В. Эльконина
Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:
Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);
Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);
Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).
Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
Младенчество (от рождения до одного года жизни);
Раннее детство (от 1года до 3-х лет);
Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);
Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);
Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).
Периодизация Эльконина.
Эпохи |
Раннее детство |
Детство |
Отрочество |
||||||
Возраст
Периодизация |
Младенческий (0-12 мес) 2-6 7-12 |
Ранний возраст 1-3 лет |
Дошкольный 3-7 лет |
Младший школьный 7-12 лет |
Младший подростковый 12-15 лет |
Старший подростковый 15-18 лет |
|
||
Линия развития |
Мотивационно-потребностная сфера - ситуативно-личностное - ситуативно-деловое общения |
Операционально-техническая
-предметно-орудийная |
Мотивационно-потребностная |
Операционально- техническая |
Мотивационно-потребностная |
Операционально- техническая |
|||
Социальня ситуация развития |
Противоречие: беспомощность-зависимость |
Взрослый является образцом, практическое сотрудничество с взрослым, взрослый как носитель культурно-исторического опыта |
Взрослый как носитель социальных и личностных отношений |
Взрослый как носитель обобщенных способов деятельности в системе научных понятий |
Сверстник как объект и субъект отношений |
Взрослый как старший соратник |
|||
Ведущая деятельность |
Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым |
Предметно-орудийная деятельность |
Игровая деятельность |
Учебная деятельность (познавательная, мышление, интеллектуально-когнитивная сфера) |
Интимно-личностное общение со сверстниками |
Учебно-профессиональная деятельность |
|||
Проблема возраста, решаемая через ССР |
Разрешить задачу как общаться с взрослым, развить способы общения |
Раскрытие социальных функций предметов; осознание того, что можно сделать с предметами |
Соподчинение мотивов и проявление личностной характеристики ребенка |
Овладение системой научных понятий |
Самоопределение себя в системе отношений со сверстниками |
Профессиональный выбор; автономность |
|||
Психическое новообразование |
- индивидуальная психическая жизнь - комплекс оживления |
- речь - восприятие - самосознание |
- формирование внутренних позиций - произвольность мышления(логический тип обобщения) |
- внутренний план действий - рефлексия -внутренняя опосредованность всех психических процессов - самооценка |
- чувство взрослости - рефлексия |
- система ценностей - формирование логического интеллекта - гипотеко-дедуктивное мышление - стиль мышления |
|||
Результат |
Разрушение симбиотической ситуации |
Я сам - самосознание - перем. Гордост. - самостоятельность |
Собственная позиция к системе социальных отношений (зачатки мировозренческих социальных отношений) |
- собственная познавательная активность - кооперация со сверстниками - самоконтроль |
- формирование системы «я» развитие самосознания - развитие мировозрения и философского мышления - формирование системы теоретических знаний |
Самостоятельность, вступление во взрослую жизнь |
Билет №2
1.Культурно-исторический подход к пониманию психического развитии Л.С. Выготский (1984, 2000) разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Заслуга Выготского состоит в том, что он первым применил исторический принцип в области детской психологии. Согласно Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, например, сначала речь – средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Выготский подчеркивал, что с возрастом меняется отношение к среде, а следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что влияние среды надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как оно определяется переживаниями ребенка. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка: 1. Закон временной структуры развития. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. 2. Закон метаморфозы в детском развитии. Развитие есть цепь качественных изменений: ребенок – не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой. 3. Закон неравномерности детского развития. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Выготского о системном и смысловом строении сознания. 4. Закон развития высших психических функций. Отличительные признаки высших психических функций: опосредован-ность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. По гипотезе Выготского, влияние обучения на психическое развитие ребенка проявляется в системном и смысловом развитии сознания в онтогенезе. Человеческое сознание – не сумма отдельных процессов, а их система, структура. Ни одна функция не развивается изолированно, развитие каждой из них зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте – память, в школьном – мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. По мнению Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, обусловленной изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений.