- •1.Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка (в. Штерн). Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.
- •2.Представление о возрастной динамике и периодизации развития д.В. Эльконина
- •2.Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Трондайк, б. Скиннер).
- •2.Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции ж. Пиаже
- •1.Основные особенности и проблемы психологической адаптации в школьном возрасте.
- •2.Основные критерии возрастной периодизации л.С. Выготского и д.В. Эльконина.
- •1.Возрастные кризисы и их психологическое содержание.
- •2.Основное содержание и стадии теории психосексуального развития личности з.Фрейда. Представления о важности детства в развитии личности.
- •1.Критерий зрелости новорожденного по в.Апгар. Для оценки состояния доношенного новорожденного используют шкалу Апгар:
- •2.Детерминация психического развития, соотношение биологического и социального в формировании психики человека.
- •1.Новорожденность как кризисный период развития.
- •2.Основные практические задачи, решаемые возрастной психологией.
- •1.Психологические новообразования младенческого периода.
- •2.Преформированное и непреформированное развитие психики.
- •2.Понятие психологического возраста.
- •1.Представление о зонах актуального и ближайшего развития.
- •2.Понятие о филогенезе и онтогенезе и функциогенезе психики.
- •1.Роль взрослого в развитии ребенка в разные периоды детства.
- •2.Основные характеристики процесса развития.
- •1.Критерии психологической готовности к школьному обучению.
- •2.Представление о сенситивных периодах психического развития.
- •1.Игра как ведущая деятельность дошкольного детства.
- •2.Представление о процессах развития, роста и созревания.
- •1.Теория "трех ступеней" детского развития к. Бюллера. Закон перемещения удовольствия.
- •2.Предмет возрастной психологии. Основные теоретические задачи возрастной психологии.
- •1.Основные симптомы кризиса трех лет и их значение для развития ребенка
- •2.Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.
- •1.Нормативный подход к развитию психики ребенка. Концепция а. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития.
- •2.Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •1.Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •2.Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: понятие "возраста", "социальной ситуации развития", стабильные и критические возраста.
- •2.Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •1.Специфические особенности психики и поведения подростков.
- •2.Основные психологические новообразования младшего школьного возраста
- •1.Понятие и характеристика ведущей деятельности младшего школьника.
- •2. Психологические новооброзования подросткового возраста.
- •Особенности кризиса подросткового возраста
- •Основная проблема зрелости по э.Эриксону.
- •1. Формирование и содержание я-концепции в старшем подростковом возрасте.
- •Содержание ведущей деятельности в юношеском возрасте.
- •Психологическое содержание феномена «Акме»
- •Старость как биосоциальное явление. Основные проблемы геронтопсихологии.
- •1.Особенности я –концепции в пожилом и старческом возрасте
- •2. Фаллическая стадия психосексуального развития. Возрастной период. Основное содержание комплекса Эдипа и комплекса Электры.
- •Жизненная мудрость как новообразования старшего возраста. Основные психологические и когнитивные особенности лиц данной возрастной группы.
- •«Маленький Альберт» как пример выработки условных рефлексов психотравмирующим способом.
2.Основные практические задачи, решаемые возрастной психологией.
Основные практико-ориентированные задачи педагогической психологии — изучение основных психологических закономерностей формирования единого педагогического процесса и управления, выявление психологических резервов его совершенствования, разумного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения и воспитания, создание такого психологического климата в образовательном учреждении, который поддерживал бы психологическое здоровье всех субъектов взаимодействия (учащихся, учителей, родителей).
Билет № 9
1.Психологические новообразования младенческого периода.
Самые главные приобретения — ходьба и первые слова. К концу первого года ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: появляется ползание, затем вертикальная походка (ходьба). Мир открывается перед ним в новом ракурсе. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ребенка в субъекта действия. В конце первого года происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития. Появление первых слов, имеющих характер указательного жеста, понятных только близким (но понятных!), представляет новый прогрессивный способ общения со взрослым. По мнению Л.И. Божович, к числу важнейших новообразований младенчества относится появление так называемых мотивирующих представлений. Это всплывающие в памяти ребенка аффективно заряженные образы предметов, на которых “кристаллизовались” его потребности. Возникновение мотивирующих потребностей превращает ребенка в субъект действия. Увеличение двигательных возможностей (сначала ползание, затем ходьба) приводит к возрастанию доступности многих вещей, часто небезопасных для ребенка. Со стороны родителей вынужденно возникает запрет. Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок начинает понимать, что его желания не всегда совпадают с желаниями и чувствами другого человека. Из спокойного и уступчивого ребенок превращается в невероятно активного, своевольного, пытающегося добиться выполнения своего желания. Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года Выготский считал появление особых аффективных состояний — гипобилических реакций, протекающих по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется Я желающий. В случае, описанном К.Н. Поливановой, одиннадцатимесячная девочка регулярно настойчиво стремится к достижению запрещенного; для нее это дверь в ванную комнату, а чуть позже лестница в доме. Эти ориентиры из области недоступного явно обладают характеристиками мотивирующих представлений и порождают стремление как специфическую особенность поведения и в целом психической жизни ребенка в этом возрасте. Девочка сопровождает требования характерными вокализациями: “Дай, дай!”, относящимися и к конкретному предмету, и к ситуации в целом. Как символ негативного отношения к ситуации, недовольство и плач включают вокализации: “Няй-няй”, как воспоминание о материнском “нельзя”. Слово означивает удерживаемый аффект. Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма (например, соотношения сна — бодрствования); нарушение удовлетворения витальных потребностей (чувства голода); эмоциональные аномалии (плаксивость, обидчивость). Понимающие родители стараются направить активность стремящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота о максимальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениям и слову “нельзя”. Пространство дома должно быть четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возможно, запреты нужно заменить более гибким поведением: провести ревизию дома на предмет его “доброжелательности” к ребенку; быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасному предмету; научить малыша правильно обращаться с вещами.