- •1.Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка (в. Штерн). Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.
- •2.Представление о возрастной динамике и периодизации развития д.В. Эльконина
- •2.Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (и.П. Павлов, Дж. Уотсон, э. Трондайк, б. Скиннер).
- •2.Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции ж. Пиаже
- •1.Основные особенности и проблемы психологической адаптации в школьном возрасте.
- •2.Основные критерии возрастной периодизации л.С. Выготского и д.В. Эльконина.
- •1.Возрастные кризисы и их психологическое содержание.
- •2.Основное содержание и стадии теории психосексуального развития личности з.Фрейда. Представления о важности детства в развитии личности.
- •1.Критерий зрелости новорожденного по в.Апгар. Для оценки состояния доношенного новорожденного используют шкалу Апгар:
- •2.Детерминация психического развития, соотношение биологического и социального в формировании психики человека.
- •1.Новорожденность как кризисный период развития.
- •2.Основные практические задачи, решаемые возрастной психологией.
- •1.Психологические новообразования младенческого периода.
- •2.Преформированное и непреформированное развитие психики.
- •2.Понятие психологического возраста.
- •1.Представление о зонах актуального и ближайшего развития.
- •2.Понятие о филогенезе и онтогенезе и функциогенезе психики.
- •1.Роль взрослого в развитии ребенка в разные периоды детства.
- •2.Основные характеристики процесса развития.
- •1.Критерии психологической готовности к школьному обучению.
- •2.Представление о сенситивных периодах психического развития.
- •1.Игра как ведущая деятельность дошкольного детства.
- •2.Представление о процессах развития, роста и созревания.
- •1.Теория "трех ступеней" детского развития к. Бюллера. Закон перемещения удовольствия.
- •2.Предмет возрастной психологии. Основные теоретические задачи возрастной психологии.
- •1.Основные симптомы кризиса трех лет и их значение для развития ребенка
- •2.Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.
- •1.Нормативный подход к развитию психики ребенка. Концепция а. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития.
- •2.Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •1.Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •2.Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: понятие "возраста", "социальной ситуации развития", стабильные и критические возраста.
- •2.Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •1.Специфические особенности психики и поведения подростков.
- •2.Основные психологические новообразования младшего школьного возраста
- •1.Понятие и характеристика ведущей деятельности младшего школьника.
- •2. Психологические новооброзования подросткового возраста.
- •Особенности кризиса подросткового возраста
- •Основная проблема зрелости по э.Эриксону.
- •1. Формирование и содержание я-концепции в старшем подростковом возрасте.
- •Содержание ведущей деятельности в юношеском возрасте.
- •Психологическое содержание феномена «Акме»
- •Старость как биосоциальное явление. Основные проблемы геронтопсихологии.
- •1.Особенности я –концепции в пожилом и старческом возрасте
- •2. Фаллическая стадия психосексуального развития. Возрастной период. Основное содержание комплекса Эдипа и комплекса Электры.
- •Жизненная мудрость как новообразования старшего возраста. Основные психологические и когнитивные особенности лиц данной возрастной группы.
- •«Маленький Альберт» как пример выработки условных рефлексов психотравмирующим способом.
2.Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции ж. Пиаже
Согласно концепции Пиаже (Пиаже, 1969), развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окружающей среды. Внешние воздействия заставляют организм либо видоизменять существующие структуры активности, если они уже не удовлетворяют требованиям адаптации, либо, если это понадобится, вырабатывать новые структуры. Таким образом, приспособление осуществляется с помощью двух механизмов: 1. ассимиляции, при которой человек пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам и умениям; 2. аккомодации, при которой старые схемы, приемы реагирования модифицируются с целью их приспособления к новой ситуации. Пиаже выделяет следующие главные стадии развития познавательных процессов, или периоды интеллектуального развития: • сенсомоторный интеллект (от рождения до двух лет), • дооператорный интеллект (2–7 лет), • конкретные операции (7–9—10–11 лет), • формальные операции (11–12—15 лет и далее). В каждой из этих стадий выделяются подстадии, или фазы. Сенсомоторная стадия включает 6 подстадий: 1. врожденные рефлексы (первый месяц жизни) – рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами; 2. моторные навыки (1–4 месяца) – в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой формируются условные рефлексы (схватывание бутылочки с соской и т. п.); 3. циркулярные реакции (4–8 месяцев) – развитие координации между перцептивными системами и моторными движениями (хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки, и т. п.); 4. координация средств и цели (8—12 месяцев) – действия ребенка все более преднамеренны, направлены на достижение своей цели; 5. случайное открытие новых средств (1 2–1 8 месяцев) – потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы, и т. п.); 6. изобретение новых средств (18–24 месяца) – поиск новых решений для достижения целей, решение задач в 2–3 этапа. Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного и становлением наглядно-образного мышления. Стадия конкретных операций включает: 1. Предоперационный уровень (2–5 лет). Для него характерно развитие образно-символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами. Мышление ребенка существенно отличается от мышления взрослого и по форме, и по содержанию. Для структуры мышления ребенка свойственны главные особенности: эгоцентризм и синкретичность. Эгоцентризм проявляется в том, что ребенок воспринимает мир как свое продолжение, имеющее смысл только в плане удовлетворения его потребностей; он не способен взглянуть на мир с чужой точки зрения и уловить связь между предметами. Синкретичность – в том, что ребенок вычленяет из целого отдельные детали, но не может их связать между собой и с целым, не может установить связи между разными элементами ситуации, поэтому не может объяснить свои действия, привести доводы в пользу того, что утверждает, путает причины и следствия. 2. Первый уровень конкретных операций (5–6—7—8 лет). Ребенок приобретает способность к расположению объектов по размеру, к их классификации по существенным признакам (например, картинки, изображающие птиц, – к одной группе, рыб – к другой). 3. Второй уровень конкретных операций (8—11 лет). Формируются представления о сохранении массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона. 4. Стадия формальных операций (11–12—15 лет). Мыслительные операции могут осуществляться без какой-либо конкретной опоры, формируется понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции. Работы Пиаже показали, что развитие интеллекта состоит в переходе от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому. Таким образом, теория Пиаже рассматривает умственное развитие как непрерывную и неизменную последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей и в свою очередь подготавливает последующую.
Билет № 4