- •Проблемы и тенденции развития технологического образования школьников на современном этапе развития России.
- •Методика технологического образования как отрасль педагогической науки.
- •Системы трудового и технологического образования.
- •Основополагающие принципы технологического образования школьников. Принципы технологического обучения:
- •Формирование личности учащегося на уроках технологии.
- •Подготовка учителя технологии к занятиям.
- •Организация производительного труда школьников.
- •Формирование зун школьников в процессе их обучения технологии.
- •Содержание технологического образования школьников 1-4 классов.
- •Содержание обучения школьников у-уп классов технологии обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения (культуре дома, технологии обработки тканей и пищевых продуктов).
- •Содержание обучения школьников информационным технологиям (п, уп, уш, X, XI классы).
- •1. Сформированность основ технологической культуры
- •2. Сформировать готовности к творческой преобразовательской деятельности
- •3. Сформированность профессионального самоопределения
- •Содержание обучения школьников основам электротехники (щ, уш классы).
- •13.Содержание обучения школьников основам радиоэлектроники, автоматики и цифровой электронике (1у, IX классы).
- •14.Содержание обучения школьников основам художественной обработки материалов (уп - 1 X классы).
- •15.Содержание обучения школьников основам предпринимательства и домашней экономике.
- •16.Содержание обучения школьников X — XI классов техническому и художественно-декоративному творчеству.
- •17.Формы организации учебной деятельности школьников на уроках технологии.
- •1. В зависимости от основной дидактической цели:
- •3. В зависимости от числа учащихся:
- •18.Урок как основная форма организации технологического обучения. Типы уроков технологии. Структура уроков технологического обучения.
- •19.Нетрадиционные формы организации занятий по технологии.
- •20.Методы технологического обучения и условия их реализации.
- •21 .Методические приёмы технологического обучения.
- •22.Метод творческих проектов.
- •23.Методика организации учащихся в начале урока.
- •24.Методика организации изучения нового материала.
- •25.Методика проведения дидактических игр.
- •26.Методика использования для изучения нового материала, методов поиска решений изобретательских задач («мозговая атака», морфологический анализ).
- •27.Методика организации упражнений.
- •28.Методика проведения технической олимпиады, (т.О.).
- •29.Творческие приёмы и методика их организации.
- •30.Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей на уроках технологии.
- •31.Контроль и коррекция учебной деятельности школьников.
- •33.Методика программированной проверки знаний учащихся на уроках технологии.
- •34.Методика игровой проверки знаний учащихся на уроках технологии.
- •35.Оценка знаний и умений школьников в процессе технологического обучения.
- •36. Домашнее задание - обязательный элемент технологического обучения.
- •37.Управление самостоятельной работой школьников.
- •38.Внеклассная работа учителя технологии.
- •39.Варианты организации материальной базы образовательной области «Технология» (предметный, функциональный, проектный, комбинированный).
- •40.Воспитательная работа учителя технологии: цели, задачи, формы и методы.
33.Методика программированной проверки знаний учащихся на уроках технологии.
В основе программированной проверки знаний уч-ся лежит использование учителем элементов машинного (применяется очень редко по причине отсутствия мест в шк-ых мастерских для размещения машин программированного обуч-я и контрольно-обучающих программ по технологии) или без машинного программированного обучения (составляет менее 1% регламента учебных программ).
Самое трудоёмкое - разработка заданий для программированной проверки знаний и изготовление карточек-заданий. Различают 24 вида контрольных программированных заданий. Отличаются они друг от друга по грамматическому построению, взаимному расположению вопросов и ответов, по логическим связям между вопросами и ответами и полноте включенной в них учебной информации.
В зависимости от грамматического построения программированные контрольные задания разделяются на две группы:
вопросы и задания для выбора с набором ответов;
предложения являющиеся возможными умозаключениями.
По расположению вопросов с выборочными ответами делятся на:
отдельные вопросы с набором ответов на них (кадровые задания)
группа вопросов с общим ответом на них (блочные задания).
По полноте содержания вопросов и ответов подразделяются на задания:
с недостающей информацией; (один из ггоотедённых ответов - правильный)
с избыточной информацией; (выбрать один неверный ответ)
с полной информацией.(нет неверных ответов, один - наиболее полный).
Выполнение уч-ся программированных заданий можно осуществить в ходе фронтальной, групповой и индивидуальной форме проверки знаний.
Для ускорения проверки правильности выполнения заданий учителем изготавливаются контрольные карты.
34.Методика игровой проверки знаний учащихся на уроках технологии.
Игры в обучении шк-в всегда занимали особое место. Игра активизирует ощущение, восприятие, воображение, внимание, память и мышление уч-ся, способствует формированию положительной мотивации к учению, создает условия для развития творческих способностей школьников.
Игры подразделяются на ролевые (сюжетные) и игры - упражнения. Наиболее распространенными из них явл. игры - упражнения. Они сравнительно просты по подготовке к проведению. Понятны и приемлемы для 11-14 летнего возраста шк-в, помогают успешно решить такие дидактич. задачи, как изучение, закрепление и проверка знаний и умений. Их можно использовать на уроках технологии в качестве домаш. заданий, на занятиях предметных и технических кружков.
Первая игра "Телефон":
Игра может быть использована для индивидуальной и бригадной организации проверки усвоения уч-я учебного материала.
При индивидуальной форме организации проверки играю след. Образом: ученик по установленному жеребьевкой или учителем порядку по теме урока называют учебные понятия. Игра идет на выбывание, то есть уч-я играет до тех пор, пока может называть учебные понятия. Победителем становится тот, кто остался последним. При подготовке к игре учителю следует составить список потенциальных понятий, определить систему и критерии оценки.
Во втором случае в игре участвуют коллективы бригад, которым представляется возможность поочередно называть учебные понятия. Выигрывает та бригада, которая назовет большее их число.
Игра позволяет разнообразить работу по усвоению у учащихся технич. понятий, обеспечить учебно - познават. деятельность непродуктивно-репродуктивного уровня. Может применяться для проверки и закрепления знаний по любой теме программы образовательной области "Технология".
Вторая игра "Да - Нет": -
Используется для фронтальной проверки знаний уч-ся. Сущность ее заключ. в том, что учащимся предлагается односложно ("да" или "нет") ответить на формулируемые учителем вопросы. Свои ответы уч-ся заносят в таблицу, которая может быть заготовлена учителем заранее или вычерчена шк-ми на уроке. Таблица изготавливается на листе бумаге с содержанием Ф.И.О., номера класса, номера вопроса и места для ответа. Ответы "да" уч-мися отмечаются знаком +, "нет" -.
Структура проведения игры:
- Активизация учителем внимания шк-в.
- Инструктирование уч-ся о задачах, структуре проведения проверки, критериях оценки результатов выполнения ими заданий, раздача карточек.
- Формулирование учителем вопросов, занесение уч-ся в карточки односложных ответов.
- Проверка и оценка учителем карточек учащихся.
- Анализ учителем результатов проверки.
'При подготовке и проведении игры необходимо соблюдать ряд дидак. требований. Первое из них заключается в том, что вопросы отбирались по гл. содержанию учебного материала, были краткими и доступными для понимания шк-в. Последовательность их задания должна осущ. от простого к сложному.
Вторым условием, которое должен учитывать учитель, явл. адекватность количества вопросов выбранной системе оценки. При 5-ти бальной системе количество вопросов должно быть кратным 5 и т.д. При этом на первых занятиях количество их должно быть минимальным и увеличиваться по мере готовности учащихся.
Третье условие предусматривает оптимальную периодичность постановки вопросов. В пятых классах на первых занятиях интервал между вопросами составляет 1-15 сек. Не сформированноеть внимания шк-в требует одно- и двукратное повторение учителем вопросов. По мере развития шк-в, формирования умений оперативного мышления интервал этот следует снижать. Минимал. пауза состав. 3 сек. Эта игра может применяться на любом уроке трудового обучения. Она проста в подготовке и проведении. Краткосрочна. Позволяет активизировать и интенсифицировать проверку и оценку знаний.
Третья игра "Подбери пару":
Игра заключается в том, что уч-мися в ходе проверки предлагается подобрать пары карточек, на одной из которых помещено, к примеру, изображение инструмента, на другой - его название.
Игра способствует формированию технического образа, переносу технической информации в память, стимулирует самостоятельность уч-ся и их интерес к занятиям технологического обучения^
Применяется для организации индивидуальнбй проверки знаний уч-ся или в качестве заданий бригадам при проведении между ними учебного соревнования.
Игра может проводиться учителем при установленном нормативе времени на вьшолнение задания, так и без ограничения. Количество пар карточек не должно быть менее пяти. Карточки выполняются на картоне или ватмане размером 50*50.
Игра может быть использованы на любом уроке технологии, предусматривающего проверку или закрепление знаний уч-ся. К ее недостаткам относится высокая трудоемкость изготовления карточек и то, что уровень продуктивности игровой деятельности уч-ся не выходит за рамки репродуктивного.