- •Проблемы и тенденции развития технологического образования школьников на современном этапе развития России.
- •Методика технологического образования как отрасль педагогической науки.
- •Системы трудового и технологического образования.
- •Основополагающие принципы технологического образования школьников. Принципы технологического обучения:
- •Формирование личности учащегося на уроках технологии.
- •Подготовка учителя технологии к занятиям.
- •Организация производительного труда школьников.
- •Формирование зун школьников в процессе их обучения технологии.
- •Содержание технологического образования школьников 1-4 классов.
- •Содержание обучения школьников у-уп классов технологии обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения (культуре дома, технологии обработки тканей и пищевых продуктов).
- •Содержание обучения школьников информационным технологиям (п, уп, уш, X, XI классы).
- •1. Сформированность основ технологической культуры
- •2. Сформировать готовности к творческой преобразовательской деятельности
- •3. Сформированность профессионального самоопределения
- •Содержание обучения школьников основам электротехники (щ, уш классы).
- •13.Содержание обучения школьников основам радиоэлектроники, автоматики и цифровой электронике (1у, IX классы).
- •14.Содержание обучения школьников основам художественной обработки материалов (уп - 1 X классы).
- •15.Содержание обучения школьников основам предпринимательства и домашней экономике.
- •16.Содержание обучения школьников X — XI классов техническому и художественно-декоративному творчеству.
- •17.Формы организации учебной деятельности школьников на уроках технологии.
- •1. В зависимости от основной дидактической цели:
- •3. В зависимости от числа учащихся:
- •18.Урок как основная форма организации технологического обучения. Типы уроков технологии. Структура уроков технологического обучения.
- •19.Нетрадиционные формы организации занятий по технологии.
- •20.Методы технологического обучения и условия их реализации.
- •21 .Методические приёмы технологического обучения.
- •22.Метод творческих проектов.
- •23.Методика организации учащихся в начале урока.
- •24.Методика организации изучения нового материала.
- •25.Методика проведения дидактических игр.
- •26.Методика использования для изучения нового материала, методов поиска решений изобретательских задач («мозговая атака», морфологический анализ).
- •27.Методика организации упражнений.
- •28.Методика проведения технической олимпиады, (т.О.).
- •29.Творческие приёмы и методика их организации.
- •30.Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей на уроках технологии.
- •31.Контроль и коррекция учебной деятельности школьников.
- •33.Методика программированной проверки знаний учащихся на уроках технологии.
- •34.Методика игровой проверки знаний учащихся на уроках технологии.
- •35.Оценка знаний и умений школьников в процессе технологического обучения.
- •36. Домашнее задание - обязательный элемент технологического обучения.
- •37.Управление самостоятельной работой школьников.
- •38.Внеклассная работа учителя технологии.
- •39.Варианты организации материальной базы образовательной области «Технология» (предметный, функциональный, проектный, комбинированный).
- •40.Воспитательная работа учителя технологии: цели, задачи, формы и методы.
22.Метод творческих проектов.
В экспериментальной программе образовательной области "Технология" предусмотрено выполнение каждым уч-мся проектов. Выполнение их может быть организовано как в конце, так и в течение учебного года.
Выполнение проектов - это творческая работа. Она харак-ся продуктивным и творческим уровнем познавательной активности шк-в.
Основными ее целями явл. создание необходимых условий шк-ам для самостоятельного формирования системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний и умений, воплощенных в конечный продукт, явл-ся конкурентным на товарном рынке.
Проект - это итоговая работа. Качество выполнения ее служит критерием усвоения знаний и сформирован-и умений шк-в, развития их творческих качеств.
При оценке проектной деятельности правильность выполнения шк-ми трудовых приемов явл. малозначительным критерием. Особое внимание здесь след. обращать на умения шк-в использовать теор. задания для решения практич. задач, уровень сформированности у них технологич. дисциплины и культуры труда, умений логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, самостоятельно добывать и использовать информацию, решать вопросы планирования и конструктирования проектных заданий.
Для оперативной подготовки учителя к организации проектной работы учащихся могут служить след. рекомендации:
Содержание проектной деятельности должно опираться на содержание уже изученного материала.
При разработке проекта и вопросов, связанных с их выполнением, уч-ся должны исходить из нескольких альтернатив, обеспечивающих им поиск выбора.
В качестве главных следует использовать индивидуальную и брщ-адную формы организации выполнения творческих проектов.
Для управления познавательной деятельностью шк-в нужно применять побуждающе - продуктивный и побуждающе - творческий методы.
При определении результатов проектной деятельности преимущественно использовать самооценку и взаимооценку школьников.
23.Методика организации учащихся в начале урока.
Организация уч-ся в начале урока во многом определяет его результативность. На этом этапе закладываются психолого-педагогические основы достижения поставленных перед уроком целей: активизируется внимание плесков, формируется мотивация к выполнению учебных заданий, даются установки по соблюдению дисциплины труда и техники безопасности, сообщаются сведения о содержании и структуре учебной деятельности.
Формы организации учащихся в начале урока.
1) Фронтальная. При ней организ-я уч-ся проводится по схеме:
организованный ввод уч-ся в мастерскую;
разрешение на переодевание в рабочую одежду, экипировка уч-ся рабочей одеждой;
распределение уч-ся по ранее закрепленным за ними рабочими местами;
активизация внимания шк-ков;
проверка наличия уч-ся, причин отсутствия;'
сообщение целей и задач урока, содержания и структуры организации учебной деятельности. Эта форма применяется учителем обычно в начальный период обучения, когда уч-ся ещё не усвоили правила организации занятий, не созрели предпосылки для создания микро-коллективов в классе с самоуправленческими функциями. По мере адаптации шк-ов к выполнению ряда организационных функций следует привлекать старосту класса или избранного помощника учителя.
2) Групповая. При этой форме основные функции организаторов уч-ся выполняют звеньевые или бригадиры. После разрешения учителя они в заранее установленном порядке осуществляют ввод
требуемую дисциплину при распределении их по рабочим местам, поочерёдно докладывают о наличии и причинах отсутствия шк-ов. Учитель руководит деят-тью бригадиров и сообщает классу о задачах, содержании и структуре учебной деят-ти.
3) Индивидуальная. Применяется тогда, когда у уч-ся сформированы устойчивые привычки самоуправленческой деят-ти в соответствии с установленными учителем организационными требованиями.
Если занятие предполагает фронтальную форму организации учебной деят-ти шк-ов, то организационный момент проводится самим учителем. При этом уч-ся самостоятельно заходят в мастерскую, переодеваются и занимают свои рабочие места. Если занятие предусматривает групповую, бригадную или индивидуальную форму организации форму организации учебной деят-ти уч-ся сообщение целей, содержания и структуры учебной работы учитель осуществляет отдельно для групп, бригад, а также для каждого учащегося, выполняющего индивидуальное задание.
При подготовке к уроку учителю следует заранее продумать методику проведения организационного момента и решить для себя следующие вопросы:
о форме организации деят-ти уч-ся на начальном этапе урока;
о структуре организационного момента;
о готовности помощников к выполнению организаторских функций;
о приёмах активизации внимания школьников;
- о возможных видах нарушения уч-ся дисциплины труда и методических приёмах реакции учителя на них;
- о методике сообщения шк-кам задач урока, содержания и структуры организации их учебной деят-ти.