29.Творческие приёмы и методика их организации.

Творческий метод включает в себя деят-ть педагога по организации поиска уч-ся решений творческих задач. В результате уч-ся самостоятельно выполняют следующие виды работ:

• переконструирование изделий с целью усовершенствования;

• конструирование изделий по заданным техническим условиям;

• конструирование изделий по собственному замыслу.

Учебной творческой задачей можно считать любую проблему, разрешение которой позволяет уч-ся самостоятельно получить совершенно новое для них знание или практическое умение. Этот метод применим, если уровень усвоения содержания теоретического и практического обучения у*и* соответствует условиям решения творческих задач в , процессе технологии. Учитель же в совершенстве должен владеть методами поиска решений изобретательских задач, знать особенности их применения в условиях технологического обучения. Для творческой деятельности школьников необходимо наличие у них достаточного объёма теоретических знаний и практических умений. Поэтому её рекомендуется организовывать в конце изучения разделов дисциплины или всего курса.

30.Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей на уроках технологии.

Задачей вводного инструктажа является ознакомление учащихся с целями, содержанием, характером, организацией и приёмами выполнения предстоящей работы, а также порядком и способами осуществления самоконтроля за своими действиями.

Вводный инструктаж должен быть хорошо обоснованным и достаточно полным. Особенно это важно на первом занятии по изучению новых приёмов. Здесь вводный инструктаж занимает значительную часть времени. При выполнении этого же вида работы на последующих занятиях инструктаж становится кратким. Если учащихся предстоит сделать сложную работу, то вводный инструктаж можно проводить в несколько приёмов, каждый из которых соответствует определённому этапу её выполнения.

Под инструктажем понимается объяснение и показ способов трудовых действий, которые направлены на формирование представлений о правильном и безопасном выполнении этих действий и на корректировку практической деятельности учащихся. Следовательно инструктаж является частью урока.

Необходимо тщательно следить за первыми пробами учащихся и на этой основе конкретизировать действия учащихся, т.е. проводить текущий инструктаж.

Текущий инструктаж по исправлению ошибок в выполнении трудовых приёмов включает в себя остановку работы учащихся обращение внимания на работу ученика, допустившего ошибку; требование к этому ученику пояснить причину неправильной работы; собеседования со всеми учащимися поэтому поводу; заключение учителя; показ учителем правильных приёмов; воспроизведение приёмов учеником, допустившим ошибку; разрешение классу продолжить работу.

Заключительный инструктаж включает в себя демонстрацию качественно выполненных изделий и изделий бракованных, обшую характеристику работы учащихся, анализ допускаемых учащихся ошибок, оценку работ учащихся.

31.Контроль и коррекция учебной деятельности школьников.

Под контролем понимают выявление, изменение и оценивание ЗУН учащихся. Контроль и учёт ЗУН выполняет следующие функции:

• образовательную (обучающую) - заключается в том, что в процессе контроля учащиеся повторяют, обобщают, корректируют и закрепляют знания и умения.

• воспитательную - приучает учеников к системной работе, дисциплинированности, выработке у них волевых усилий.

• развивающую - включает в себя две предыдущие и направлена на развитие рефлексивного мышления, воспитания волевых, нравственных и других качеств личности.

Виды контроля:

1. предварительный - проводится перед изучением нового материала с целью выяснения предыдущих знаний ученика.

2. текущий - систематическая проверка усвоенных ЗУН на каждом уроке. Главная функция: обучающая. Он должен быть оперативен, гибок и разнообразен по формам, методам и средствам.

3. периодический — осуществляется после изучения крупных разделов программы или периода обучения. Главная функция: систематизация и обобщение.

4. итоговый - проводится в конце каждой четверти и по завершению учебного года. Его цель: диагностика уровня фактической обученности учащихся в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

Методы контроля - это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности и эффективности учебного процесса. Выделяют:

1. Текущие наблюдения. Позволяют верно оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний, уеений и навыков. Преимущество - систематичность.

2. Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачётов, экзаменов.

3. Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачёты, программированные письменные работы.

4. Выполнение и анализ проверочных практических заданий.

5. Выполнение квалификационных работ (проводится, как правило, к завершению обучения в школьных мастерских).

6. Выполнение проектов.

7. Тестирование. Виды тестовых заданий; а) задания с выбором правильного ответа; б) задание без готового ответа; в) задания на установление соответствия, в котором элементы одного множества требуется соотнести с элементами другого; г) задания на установление правильной последовательности операций, процесса и т.п.

Контроль и корректировка — основные управленческие действия учителя на этапе проведения самостоятельной работы уч-ся. Особенности их выполнения зависят от многих факторов: целей, содержания, формы организации учебной деят-ти шк-ов, методов активизации их познавательной деят-ти.

Принципы контроля ЗУН:

- п-п объективности предполагает использование надёжных диагностик, дружеского отношения ко всем учащимся и адекватных критериев оценивания.

• п-п системности предполагает проведение диагностики на всех этапах обучения с использованием различных форм, методов и средств.

• п-п наглядности требует мотивированного оглашения учителем оценок, объявление и обсуждение результатов диагностических срезов с привлечением всех заинтересованных лиц.

32.Методика проведения устной и письменной проверки знаний учащихся на уроках технологии. Устная проверка знаний. Достоинство - возможность осуществления прямого контакта учителя _с уч-ся, позволяющая ему следить за развитием мысли отвечающего, своевременно скорректировать знания и т.п. Устная проверка позволяет более полно определить уровень сформированности знаний уч-ся, их прочность и осознанность.

Виды устной проверки:

1. Фронтальная устная проверка - позволяет за короткое время проверить знания большинства уч-ся по одному или нескольким вопросам. Вопросы задаются всему классу. Задаваться они могут как учителем, так и учащимися.

2. Бригадная устная проверка. Применяется когда в ходе проверки решается ввести элемент соревнования. Соревнования между бригадами за первоочерёдной ответ, его полноту и качество способствует развитию оперативности мышления, воспитывает у уч-ся чувство ответственности за рез-ты коллективного труда, взаимопомощи и взаимовыручки, критической оценки учебной деятельности товарищей. Вопросы задаются учителем или уч-ся.

3. Индивидуальная устная проверка с вызовом уч-ся к доске. Во время устной проверке знаний внимание шк-ов неустойчиво. Поэтому для поддержания устойчивого внимания перед ответами уч-ов классу следует дать установку на слушание: выслушайте ответ, подготовьте замечания и предложения, и дайте обоснованную оценку, и задайте уточняющие ответы. Недостаток - низкая производительность проверки за счёт значительных временных затрат.

Так же имеет место на уроках технологии взаимопроверка знаний - работа уч-ся в паре, оценка ответов друг друга.

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания всех уч-ся класса. Отличается высокой объективностью. Для письменной проверки требуется значительно меньше времени, чем для устной, но существенно повышаются затраты учителя на проверку и оценку выполненных уч-ся заданий. Способствует развитию самостоятельности уч-ся, оперативности мьшления и деят-ти, чёткому и краткому выражению мысли в письменной форме. Недостаток - отсутствие непосредственного контакта учителя с уч-ся, что ограничивает возможности педагога в наблюдении за процессом мышления шк-ов, в оперативном внесении в него коррективов.

Виды письменной проверки:

• фронтальная письменная работа (одно задание для всех);

• групповая письменная работа;

• индивидуальная письменная работа.