13. Проблема оценивания достижений учащихся( тестирование, диагностика, экспертиза, аттестация).

Сложность оценивания учебных достижений усугубляется тремя глобальными тенденциями:

1. Раньше учащийся усваивал знания по принципу «ступеней»: отталкиваясь от ядра фундаментальных понятий, он овладевал другими понятиями, спускаясь к ним с помощью системы логических связей. Сегодня же современный человек большую часть знаний получает не в системе образования, а через средства массовой коммуникации.

2. Отчетливо проявляется тенденция технократизма в сфере образования: с увеличением технической мощи и энергетическим оснащением человечества большое значение имеет профессионализм, дефицит которого уже невозможно компенсировать простым усердием, что приводит к нарушению гармонии между специальными знаниями и духовной культурой.

3. Качественно изменилось положение педагога в системе образования: информационный взрыв привел к ситуации, когда ни вузовский профессор, ни тем более преподаватель школы уже не является «передним краем» знания. Если раньше учитель выполнял функцию накопителя и распространителя научной информации, то теперь он должен управлять познавательной активностью учащихся и контролировать ее результаты.

Осознание перечисленных выше тенденций подталкивает педагогическое сообщество к поиску альтернативных форм обучения, к отходу от привычных стандартов.

Проблема оценки достижений учащихся связана и с субъективным мнением педагогов, порой знания одних и тех же учащихся различные преподаватели оценивают по-разному и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учеников оказывается весьма значительным. Важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-педагогического развития ребенка, для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной. Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространенным из которых относят:

• Ошибки «великодушия»

• Ошибки «ореола»

• Ошибки «центральной тенденции»

• Ошибки «контраста»

• Ошибки «близости»

• «Логические» ошибки.

Ошибки «великодушия» проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок. Завышение отметок является следствием проявления либерализма учителей в оценке знаний, умений и навыков, приводит к снижению уровня подготовки учащихся, а вот занижение отметок вызывает утрату интереса школьников к учению и веры в свои силы и возможности. Ошибки «центральной тенденции» проявляются у учителей в стремлении избежать крайних оценок. Об этом говорилось выше. Ошибка «ореола» связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное. Ошибки «контраста» состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать учащихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью. Ошибка «близости» находит свое выражение в том, что педагог выставляет оценки по установившейся традиции, согласно которой ответ отличника нельзя оценить плохим баллом, ни в каком случае, а слабоуспевающий ученик не может получить «вдруг» отличную или хорошую оценку, если даже за свой ответ он ее объективно заслужил. «Логические» ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют разные отметки.

В области образования одной из актуальных является проблема оценки уровня знаний (подготовленность) учащихся по различным предметам. Объективность оценки знаний учащихся необходима, прежде всего, для принятия верного решения при проектировании деятельности учащихся по окончании средней общеобразовательной школы.

Тестирование – это стандартизированный метод оценки знаний, умений, навыков учащихся, который помогает выявить и сформировать индивидуальный темп обучения, пробелы в текущей итоговой подготовке.

 Стартовая диагностика.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса. 

Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на показателях ожидаемой подготовки первоклассников.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью

•    выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;

•  выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.

Тематическая аттестация.

Под тематической аттестацией понимаются различные виды тематических контрольных и практических (лабораторных) работ – как письменных, так и устных, — которые проводятся в учебное время и имеют целью оценить уровень и качество освоения учеником всего комплекса учебных задач по изученному разделу (теме). Баллы за каждое оценивание выставляются в классный журнал (и его электронную версию в компьютере) и учитываются при выведении общей оценки по предмету за четверть, полугодие и год. Формы проведения тематической аттестации определяются учителями (их рабочей программой) и утверждаются предметными ШМО. С учетом реальной загруженности учащихся может проводиться не более одной тематической аттестации по одному предмету в течение двух недель. Общее число тематических аттестаций должно быть:

— для классов, обучаемых по четвертям, — не более 4 тематических аттестаций ученика в четверть по одному предмету;

— для классов, обучаемых по полугодиям, — не более 8 тематических аттестаций ученика в полугодие по одному предмету.