7. Основные концепции (педагогики и дидактики) современного обучения и образования в Англии.

Англия имеет богатые исторические традиции образования, что позволяет ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования на протяжении более двух столетий. Школой и педагогикой Англии к рубежу

XX - XXI столетий накоплен значительный пласт идей индивидуализации

обучения, которые представляют определенный научный и практический

интерес для российской школы и педагогики. Английские педагоги обладают

богатым теоретическим и практическим опытом в области диагностики

способностей и индивидуальных особенностей учащихся и их учета в

учебном процессе и при организации персонифицированного обучения

> посредством диверсификации учебных программ, построения

индивидуальных образовательных траекторий.

За последние 20 лет в системе образования Англии получили развитие новые тенденции, формы и методы, касающиеся индивидуализации обучения. Значительное внимание уделяется использованию активных и инновационных методов в обучении и средств новейших информационных технологий. Внутриклассная индивидуализация в гетерогенных классах, кооперативное обучение, тестирование, метод проектов, проблемное обучение и исследовательский метод, схемы индивидуализированного обучения, метод контрактов, дистанционное обучение выдвигают английскую школу и педагогику в разряд наиболее прогрессивных образовательных систем в мире.

В поле зрения современной педагогики и школы Англии постоянно находится педагогический процесс, "при котором цели программы, методы обучения, средства и учебная деятельность планируются с целью удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся".

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация современного образования Англии обусловлена интеграционными процессами в Европе, требованиями производственной сферы и осуществляется по следующим основным направлениям: гуманизация и демократизация образования; совершенствование управления образованием, его структурная перестройка; приоритетное развитие общеобразовательной школы, специального и профильного образования; повышение уровня образования; обновление содержания, форм и методов обучения; реорганизация высшего образования; стандартизация, индивидуализация и дифференциация образования; использование новых информационных технологий в обучении.

2. Индивидуализации обучения в Англии присущи общие для мировой педагогики и специфические тенденции, среди которых ориентация образования на результат, "цели", нежели на содержание и процесс обучения; многоуровневое построение учебных программ, дающее возможность прохождения программы в индивидуальном темпе; творческое самовыражение в процессе индивидуализации; "инклюзивное обучение" аномальных и благополучных учащихся как результат гуманистического подхода.

3. Индивидуализация обучения в системе образования Англии осуществляется в контексте ряда концепций: педоцентризма, помещающего личность учащегося в центр процесса обучения; психометрии, определяющей умственное развитие ребенка в жесткой зависимости от генетических задатков; бихевиоризма, ставящего цель строго направленной индивидуализации обучения; гуманистической концепции, отстаивающей идею раскрытия и развития индивидуальных особенностей.

4. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения представляет собой комплекс структур и механизмов, характеризующий организацию учебной деятельности, направленной на формирование целостной личности информационного общества и предполагает выбор способов, приемов, темпа обучения, учитывающих индивидуальные особенности, способности и образовательные потребности учащегося.

5. Традиционными формами и методами индивидуализации обучения в системе образования Англии являются: внешняя и внутренняя дифференциация по способностям, внутриклассная индивидуализация в виде подвижных групп в гетерогенных классах.

6. Технологии индивидуализации обучения в системе образования Англии, включающие приемы построения гибкого темпа и режима учебной деятельности, тестирование, схемы индивидуализированного обучения, арт- технологии, метод контрактов, нацеленные на реализацию личностного потенциала учащегося и выявленные в опыте образовательных учреждений Англии, рекомендуются к использованию в российской системе образования с учетом социокультурных условий и тенденций развития отечественной школы и педагогики, что и обусловливает необходимость совершенствования практики реализации ЕГЭ в средней школе.