- •1. Педагогика как наука о воспитании и развитии личности
- •2. Основные категории и понятия пед-ки
- •Разделы педагогики:
- •Теоретические основы педагогики.
- •3. Связь педагогики с другими науками о человеке
- •4. Факторы развития личности
- •5. Психолого-педагогические методы изучения детей
- •6. Анкетирование как метод изучения школьников
- •7. Дидактика как теория образования и обучения
- •8. Функции обучения и их реализации в современной дидактике
- •9. Учебный процесс в школе, его характеристики
- •10. Принципы обучения
- •11. Содержание образования в современной школе
- •12. Учебный план, учебная программа, учебник современной школы
- •13. Требования к учебнику для средней школы
- •14. Сочетания инвариантного и вариантного компонентов в содержании образования
- •15. Новые подходы к разработке учебных программ и учебников в современной школе
- •16. Формы организации учебного процесса в средней школе
- •17. Классно-урочная форма организации обучения
- •18. Урок в современной школе, требования к её проведению
- •19. Типы и структура современного урока
- •20. Требования к уроку в современной школе
- •21. Лекционно-семинарско-зачётная система обучения и её реализации в средней школе
- •22. Лекция в школе, требования к её проведению
- •23. Развитие форм организации обучения в современной школе
- •24. Методы обучения в современной дидактике
- •25. Различные подходы и классификации методов обучения в современной дидактике
- •26. Классификация методов обучения по источнику знаний
- •27. Критерии выбора методов обучения
- •28. Мотивация учения школьников, развитие их познавательных интересов
- •29. Пути развития познавательной активности учащихся
- •30. Современный учитель, требования к нему
- •31. Воспитательный процесс в школе, его характеристика
- •32. Принципы воспитания
- •33. Содержания и структура воспитания школьников
- •34. Методы воспитания
- •35. Критерии выбора методов воспитания
- •36. Формы организации внеклассовой воспитательной работы
- •37. Личность и коллектив, их взаимодействие в процессе воспитания школьников
- •38. Стадия развития детского коллектива
- •39. Методика работы с детским коллективом на разных стадиях его развития
- •40. Совместная работа школы и семьи по воспитанию учащихся
- •41. Формы работы школы с семьёй
- •42. Педагогическое общение, его роль в воспитании детей
13. Требования к учебнику для средней школы
Учебник- это целенаправленно организованная система, структурный анализ ее становится необходимым этапом при определении функций учебника в целом и его компонентов, их функциональных связей между собой и взаимодействия с системой обучения. Учебник - это часть более сложного целого и относительно самостоятельная система, и каждый его элемент выполняет определенные функции. Требования, которые предъявляются к учебнику:
1. Научность – отражение науки в школьном и вузовском учебниках;
2. Доступность;
3. Требование к оформлению методического аппарату учебника;
4. Требование к полиграфическому оформлению (шрифт);
5. Требования индивидуализации обучения
14. Сочетания инвариантного и вариантного компонентов в содержании образования
В традиционном подходе, ориентированном на приобщение к социальному опыту, модель проектирования содержания образования можно было описать как выделение инварианта (фундаментального ядра содержания образования) + вариативное содержание образования (факультативное, необязательное) + методы, обеспечивающие приобщение ученика к педагогически адаптированному социальному опыту.
В личностно ориентированном образовании личностный опыт учителя и ученика рассматривается как вариативный, но не менее важный, чем уже очищенный от личностного начала социальный, опыт. Элементом проектирования содержания образования при этом подходе становится не фрагмент педагогически адаптированного социального опыта, а событие жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание - часть его. Проектирование обучения становится совместной деятельностью учителя и ученика. Диалог выступает здесь как источник создания вариативного содержания образования, создающегося здесь и сейчас. Стирается принципиальная грань между содержательным и процессуальным аспектами обучения: процесс (диалог, поиск, игра) становятся источником личностного опыта. Схема конструирования при личностно ориентированном подходе: диалог, поиск, игра инвариантное + личностное (вариативное) СО. включение знаний о социальных (национальное самоопределение, этническое неравенство, социология региональных конфликтов и др.) и экономических (региональные условия функционирования рынка, основы хозяйственной деятельности и др.) проблем развития региона.
Вариативность самого содержания образования, которая позволяет учитывать социальные и личностные потребности субъектов образования, обеспечивает специфику образовательной среды учебных заведений, в том числе и целостную реализацию образовательных подходов. При этом следует отметить, что сегодня качественное образование связано с целесообразным взаимодействием и взаимопроникновением различных подходов. Нет необходимости отрицать какой-либо из них, востребованы «сильные» стороны каждого. Для любого дидактического подхода вариативный компонент содержания образования позволяет реализовать:
-индивидуальное целеполагание ученика (получение образования для решения различных жизненно важных проблем обучающихся);
-индивидуальную образовательную траекторию (как в изучении отдельных предметов, так и при проектировании собственного процесса
обучения в целом – его содержания, темпов и времени усвоения и т.д.);
-целенаправленный процесс самообучения наиболее
эффективным, с точки зрения учащегося, способом за счет предоставляемых средств самообучения;
-разнообразные образовательные ресурсы для достижения
индивидуальных целей обучения каждого школьника.
Инвариантным компонентом содержания образования являются те элементы среды, которые обеспечивают формирование компетенций школьника в ходе разрешения ситуации. Это могут быть знания и способы действия с ними, способы выстраивания отношений, саморегуляции и самоконтроля и т.д. Их функция – обеспечение «направленности» ситуации.