3. Положение слабоумных и отношение общества к ним в свете решений съездов по народному образованию отечественных психиатров и т.Д.

4. А.Н. Граборов и его вклад в отечественную олигофренопедагогику

В 20-е гг. некоторые вопросы дидактики вспомогательной школы были изложены А. Н. Граборовым. В книге «Вспомогательная школа» (1923) в главе «Основы воспитания умственно отсталых детей» автор специально не рассматривает дидактические принципы, он лишь упоминает, что «основы воспитания умственно отсталых детей базируются на тех же основных педагогических принципах, что и нормальных детей». В статье «Основные моменты коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы» (1935) он формулирует принцип нравственного воспитания и указывает некоторые пути его реализации. начале 40-х гг. А. Н. Граборов снова возвращается к вопросам дидактики. В статье, посвященной своеобразию учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе (1941), автор, как и ранее, подтверждает, что учебно-воспитательная работа вспомогательной школы строится на основе общих принципов педагогики, и здесь же раскрывает особенности применения некоторых дидактических принципов во вспомогательной школе, в частности, принципа наглядности. Во второй половине 50-х гг. начались интенсивные комплексные исследования в области умственной отсталости, в результате которых появились несколько фундаментальных работ, среди которых — «Книга для учителя вспомогательной школы». Принципы обучения во вспомогательной школе изложены в этой книге в следующей системе:

1. Воспитательное значение обучения;

2. Всесторонне развитие личности;

3. Повышение сознательности и активности учащихся в обучении;

4. Учет возрастных и типологических особенностей учащихся;

5. Индивидуальных подход к учащимся;

6. Обеспечение прочности усвоения знания;

7. Наглядность в обучении;

8. Научность и систематичность обучения;

9. Решающая роль учителя и педагогического коллектива в обучении.

5. Общая характеристика основных направлений изучения слабоумия и форм организации помощи им за рубежом, и в России на этапах ее становления (!если правельно понял Таню! Желательно сверяться со своей таблицей! И у меня нет России, кроме последнего перца!)

XVII в. Платтер (медицинское направление) Платтер дает первую из известных психиатрам классификацию душевнобольных. Среди душевнобольных он выделяет четыре группы.

К первой он относит лиц с разными степенями нарушения интеллекта, памяти, воображения. Платтер считал, что, если нарушены эти способности, возникает высшая степень слабоумия; избирательное нарушение воображения порождает малоспособность, примитивность; чисто интеллектуальные нарушения приводят к потере способности осуществлять суждение, быть критичным и правильно оценивать обстановку.

В третьей группе душевных болезней Платтер выделяет форму врожденного помешательства—глупость. Дети этой категории плохо соображают. У некоторых из них речь нарушена или вообще отсутствует. Наблюдаются физические недостатки. Для этих детей характерны непослушание и упрямство. В 1614 году была издана книга «Наблюдения», а в 1625 году «Медицинская практика».

Педагогическое Ян Амос Коменский (1592—1670) Первый высказал мысль о необходимости проявлять заботу о воспитании и обучении слабоумных.

Ян Амос Коменский был глубоко убежден в возможности дать образование всем аномальным детям. В этой связи он писал: «Возникает вопрос: можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания?— Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме нечеловека». «Великая дидактика»

Филипп Пинель (1745—1826) (вроде мед напр??) Пинель дал свою классификацию душевных болезней, на основании которой тупоумие и идиотия стали рассматриваться как две особые формы психозов.

Пинель был одним из тех первых психиатров, рассматривавших идиотию как такое психическое заболевание, при котором наблюдается остановка в развитии интеллектуальных или аффективных способностей.

Пинель различает 4 вида идиотии: