30. Развитие помощи слабоумным в Японии

• Спец. образование осуществляется в специальных школах и специальных классах. Типы специальных школ:

1. Для слепых

2. Для глухих

3. Для аномальных

• Для умственно отсталых

• Для детей с физическими недостатками

• Для детей с недостатками здоровья

Структуры школ:

1. Детский сад

2. Начальное отделение

3. Средняя школа

4. Старшая школа

Лёгкая степень дефекта в специальных классах при общих школах:

• Для у. о.

• С физическими недостатками в развитии

• Ослабленных

• Слабовидящих

• Слабослышащих

• Нарушения речи

• Нарушения эвс

Возможности различаются в зависимости типа и степени дефекта каждого.

Законы определены в указе о школьном образовании. Лица с выраженным дефектом обучаются в спец. школах.

Законно в спец. образовании обеспечиваются дети от 5 до 16 лет. Распределением занимается комитет, в который входят медики, педагоги, психологи.

Цель спец. школы – дать воспитаннику не только образование в рамках массовой школы, но так же сообщить необходимые знания умения и навыки, которые помогут преодолеть трудности, вызванные их дефектом. (терапевтическая учебная деятельность – ориентация в пространстве, навыки общении, преодоление трудностей с недоразвитием мелкой моторики).

• Дифференциация недостатков по разным недостаткам

• Малое кол-во учеников (макс - 10)

• Термин у.о. – указывает на нарушение, которое может быть определено, как отставание в интеллектуальной деятельности. Определяется по IQ и поведенческим характеристикам.

Степени:

1. Легкая

2. Средняя

3. Глубокая

• Школы для у.о.:

1. Дошкольное отделение

2. Начальные классы

3. Средняя школа

Цель и содержание обучения:

• Сохранить здоровье, навыки самообслуживания, речевое развитие

• Формирование межличностных отношений, корпоративные виды деятельности. Помощь у.о. в преобразовании навыков взаимодействия, трудовых, коллегиальных. Пред проф. обучение.

• Обучение знаниям, умениям, навыкам, необходимым для самостоятельной производительной жизни

• Спец. классы – маленькая наполняемость классов, индивидуализация процессов обучения. Предпочтение отдельным предметам, развивающим социально независимую личность.

• Кадры. Подготовка – краткосрочные курсы при гос. пед. институтах. Платные.

31. характеристика учебно-воспитательного процесса в спец. учреждениях для у.о. детей в США В американской специальной школе хорошо выражена практическая и социальная направленность учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с основными целями, направленностью обучения и воспитания умственно отсталых детей построены и программы специальных школ, которые должны решать следующие задачи: стимулировать разные формы самоутверждения и самовыражения учащихся, содействовать социальной адаптации, корригировать нарушения адаптационного поведения, воспитывать гражданские качества и готовить к конкретной трудовой деятельности.

Среди направленных на решение этих задач многих других средств американские специалисты называют: формирование навыков общения друг с другом; обучение умению выполнять роль хозяина или хозяйки, следить за своим внешним видом; воспитание потребности слушать музыку, читать книги, писать письма, участвовать в дискуссиях; формирование умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях, рационально использовать время, организовывать свой досуг.

Вместо учебных предметов программы включают разделы, соответствующие определенным целям воспитания: здоровье, самообслуживание, безопасность, общительность, искусство, практические ручные навыки, физическое воспитание, музыка, развитие зрительного восприятия, речи. Применительно к каждому разделу программа определяет, какие знания, правила, практические умения и навыки должны быть усвоены учащимися.

Соответствующие разделы программы предусматривают развитие практических навыков в области ручного труда. На этих занятиях отрабатываются такие операции, которые развивают координацию движений, координацию между глазами и руками. Здесь же воспитываются аккуратность, умение рассчитывать свои действия, предугадывать их результаты, рационально, экономно расходовать материалы, инструменты.

Профессиональную подготовку умственно отсталые получают в специальных профессиональных центрах или непосредственно в форме ученичества на предприятиях.

Практикуется совмещение обучения в школе с работой на производстве.

Профессии, которые получают умственно отсталые, отличаются большим разнообразием. В своем большинстве они имеют отношение к сфере обслуживания (швейцары, привратники, судомойки, рассыльные, рабочие кухни, дворники и др.).

В специальной школе или в специальных классах учащиеся знакомятся с подходящими для них профессиями и порядком поиска работы. С учащимися проводится и большая профессионально-ориентационная работа. В профессиональных центрах они занимаются от одного года до четырех лет (в зависимости от избранного профиля и штата, в котором живут учащиеся).

Программы специальных школ не являются строго обязательными. Учителю предоставляется свобода в отборе материала. По своему усмотрению он определяет объем учебного материала, порядок его прохождения. Отсутствие жесткой регламентации содержания обучения, его организации, расписания, распорядка — отличительные черты американской системы обучения и воспитания умственно отсталых детей («каждый класс и каждый день в специальной школе единственные в своем роде»). Это не означает, что американские педагоги выступают против всякого распорядка. Речь идет о том, чтобы распорядок был исключительно гибким. Эта гибкость требуется и от учителя. Учитель должен вносить поправки в распорядок, в намеченный на каждый день план в зависимости от состояния детей в данный день, час.

В распорядке дня специальных школ отводится много времени на непринужденные беседы, разговоры детей друг с другом, беседы с учителем. Собственно, с этого и начинается учебный день.

Изучение той или другой темы на основе специально созданной ситуации является обязательным требованием американской дидактики. В этих целях используется возникший спор между детьми или их высказывания о домашних впечатлениях.

Большое место в специальной школе отводится физическому воспитанию учащихся. Вопрос о взаимосвязи между физическим и умственным развитием ребенка привлекает особое внимание американских врачей и педагогов. Система физического воспитания умственно отсталых детей основательно разработана в теории и практике. В распорядке дня специальной школы физическому воспитанию отведено много места.

Американские педагоги отмечают, что самую важную роль для умственно отсталых детей играют благоприятные условия и среда, в которой они живут, учатся, воспитываются. Благоприятными они считают те условия, при которых дети переживают положительные эмоции, имеют большую свободу, не испытывают страха, чувствуют себя уверенно.

Среди других факторов, оздоравливающих среду ребенка, первое место отводится личности учителя. Он должен обладать способностью стимулировать учащихся к активности, деятельности. В американской литературе к личности учителя специальной школы предъявляют ряд требований. Он должен обладать чувством юмора, быть добрым, последовательным, привлекательным, много знать, уметь жить богатой, полнокровной жизнью. Если личная жизнь учителя несчастлива, неудачна, то это отрицательно скажется на детях. Энтузиазм учителя и его хорошее настроение должны создать атмосферу бодрости, радости. Ребенок должен ощущать, что учитель небезразличен к его радостям и горестям.

Этой же цели — созданию благоприятной эмоциональной среды — должны служить состояние и оформление помещения. В каждой классной комнате должен быть игровой уголок. В этих уголках наряду с теми игрушками, которые приобретает школа, имеются принесенные детьми из дома любимые и привычные игрушки.

Одним из наиболее характерных требований специальной дидактики, является требование максимальной активности умственно отсталых детей в процессе их обучения и воспитания. Обучение должно базироваться на выполняемых учащимися опытах, на их наблюдениях, на восприятии фактов, явлений, ситуаций. Это требование распространяется не только на процесс обучения, но и на процесс формирования у учащихся навыков и привычек поведения. Все правила поведения усваиваются в конкретных ситуациях.

Учителям американской специальной школы не разрешается избыточно пользоваться речью. Американские педагоги выступают против превращения монологической речи в источник знаний. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для свободного словесного выражения учащимися своих мыслей, чувств, желаний, действий.

Речевому развитию умственно отсталых детей придается исключительное значение. Детей учат слушать, говорить, писать, читать. Вся система обучения и воспитания должна содействовать этому. В первую очередь создаются условия для речевой деятельности на основе широкого использования наблюдений, интересных экскурсий, описания картин, пересказов прочитанных рассказов, проведения речевых игр, разговора по игрушечному телефону на свободную и заданную темы, слушания радиопередач, просмотра телевидения и оценки передач, бесед на свободные темы. Для преодоления застенчивости во время прогулок дети должны обращаться к старшим, чтобы узнать время, как пройти или проехать в то или иное место и т.д.

В связи с тем, что в американской специальной школе уделяется много внимания эмоциональному воспитанию отсталых детей, в специальной литературе пропагандируется принцип «нейтрализации» учебного материала и методов обучения. Под «нейтрализацией» понимают специальную обработку содержания учебного материала, его адаптацию в соответствии с особенностями умственно отсталых детей. Из урока, из всего процесса обучения рекомендуется исключить все, что может вызвать у детей излишние раздражения, возбуждения, тяжелые переживания. Исключается также то, что подавляет ребенка, порождает у него страх, тревогу, излишнюю мечтательность. В этих целях из используемых на занятиях литературных текстов рекомендуется исключить те моменты, которые могут вызвать тяжелые переживания. Рекомендуется заканчивать сюжет благополучным концом. Американские педагоги отмечают, что в большей степени нуждаются в обработке те материалы, которые передают современные острые драматические события. Если весьма трагичные события относятся к прошлому, дети воспринимают их не так остро. Принцип «нейтрализации» разработан в американской педагогике подробно, применительно к различному материалу и составу учащихся. Так, например, американские педагоги считают, что рассказы и инсценировки, в которых представлены семейные идиллии, могут быть использованы только в тех случаях, если учащиеся сами живут в благоприятных условиях. Если же дети пребывают в суровых условиях и являются свидетелями грубости и нищеты, то идеальные картины быта могут, с точки зрения американских педагогов, вызвать лишь раздражение, протест. С их точки зрения, восприятие таких идиллий на отрицательном фоне собственной жизни окажет на детей отрицательное эмоциональное влияние, так как они будут еще глубже ощущать суровость окружающей их действительности.

Приведенный выше обзор основных положений американской специальной педагогики свидетельствует о том, что она полностью основана на принципах прагматической педагогики. Анализ содержания и методов воспитания и обучения учащихся специальных школ приводит к выводу, что американские дефектологи недооценивают значение систематического образования, игнорируют значение усвоения системы знаний. Подлинное образование подменяется процессом накопления учащимися личного опыта. Роль личного опыта явно преувеличивается, а роль учителя в процессе обучения умаляется. Во всей системе обучения допускается крайний утилитаризм, упрощенчество, что снижает образованность учащихся за счет формирования деловых качеств личности. Эта педагогическая система вызывает у некоторых американских педагогов критическое отношение, но продолжает оставаться ведущей.