2. Структура способностей

Основные музыкальные способности ( Глава УIII. Психология музыкальных способностей. Теплов Б.М. Избранные труды. Том 1. М.: Педагогика, 1985.)

В музыкально-педагогической практике разумеются:

1.Музыкальный слух,

2.Чувство ритма,

3.Музыкальная память

Теплов возражает против такой структуры МС.

Теплов выделяет такие три основные музыкальные способности:

1. Ладовое чувство – способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии.

2. Способность к слуховому представливанию – свободно пользоваться слуховыми представлениями.

3. Музыкально-ритмическое чувство – чувствовать и воспроизводить ритм.

Слова С.Рихтера о 6 часах игре на инструменте каждый день. Можно ли не играя каждый день сохранить этот навык?

Структура таланта. Высшая ступень развития сопосбностей.

Выдающийся пианист Святослав Рихтер говорил, если я не поиграю день, то я начинаю замечать, что стал играть хуже, два дня – это замечают специалисты, три – все. Формирование способностей. Способность и труд.

Структура педспособностей (по Кузьминой): педнаблюдаетльность, педтакт, педвоображение, распределение внимания, организаторские, артистические способности, любовь к детям.

Теории способностей (развиите).

1.Теории врожденных способностей. Пример, теория наследуемости таланта Френсиса Гальтона. Гальтон - английский психолог, биолог, антрополог, двоюродный брат Дарвина. Основоположник психодиагностики и тестологии, теории индивидуальных различий. Основоположник Евгеники – (от лат. породистый) лженауки о выведение расы особо одаренных людей. Изобрел ряд приборов для измерения чувствительности органов чувств: линейка и свисток Гальтона.

В 1875 году опубликовал книгу: «Наследственность таланта. Ее законы и последствия» Доказывал свою теорию, в частности, на примере семьи Бахов, в которой на протяжении 200 лет родилось 60 известных и 20 выдающихся музыкантов.

Теорию Гальтона взяли на вооружение фашисты. Обосновывали преимущество немецкой нации. Пытались генетическим путем улучшать людей. (Фильм «Обыкновенный фашизм»).

(Контрпример в анекдоте про Эйнштейна и красивую женщина). Рассказывают, что как-то на приеме к Эйнштейну подсела очень красивая, но недалекая дама. Кокетливо предложила Эйнштейну заключить с ней брачный союз, мотивируя тем, что от их брака родятся дети красивые как она и умные как Эйнштейн.

А что, если произойдет все наоборот?- ответил Эйнштейн. Как известно Эйнштейн красотой не блистал.

2.Теория приобретенных способностей всецело определяется условиями жизни и воспитания. Сторонники. Французские философы-просветители, в частности Гельвеций. Эта теория закрепляла социальное неравенство людей и закрывало путь к образованию и развитию выходцам из низших социальных слоев.

Критика этих теорий ведется с точки зрения деятельностного подхода. Деятельность – движущая сила развития, психика – функция деятельности.

3а. Задатки как природные предпосылки способностей

Фатальной наследственной предопределенности способностей нет. Имеет место диалектическое сочетание врожденного и приобретенного. Способности проявляются и формируются в деятельности. Ребенок рождается не со способностями, а с задатками.

Задатки – это особенности строения мозга, органов чувств и движений, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Пример – цветоразличение. Табл. Рабкина. Нарушение – противопоказание к водительским правам.

Путь формирования способностей из задатков мало изучен, он скрыт, протекает часто стихийно.

Различная мера труда может вкладываться в этот процесс. Слова Власова. Здоровье – это тоже способность у кого-то. А у кого-то задаток данный от природы. В спорте задатки играют большое значение и вообще в творческих профессиях.

Схема соотношения задатков, способностей и деятельности.

Задатки----возможность----способности-----возможность----успех, достижения