- •2. Методы исследования возрастной психологии.
- •5. Закономерности психического развития
- •7. Пробелма стадиальности псих.Развития:
- •8. Периодизация психического развития д. Б. Эльконина:
- •9. Периодизация психического развитияЛ. С. Выготского.
- •10. Периодизация Эриксона
- •12.Кризис новорожденности
- •13.Формирование личностной сферы в раннем детстве:
- •14.Кризис трех лет:
- •15.Социальная ситуация развития дошкольника:
- •16.Влияние игрына общее психическое развитие ребенка:
- •17.Познавательная сфера дошкольника:
- •21.Социальный статус и я-концепция младшего школьника:
- •23. Подростковый возраст (11 —15 лет):
- •43.Понятие воспитание.Цели воспитания:
- •44.Средства и методы воспитания:
- •45.Основные социальные институты воспитания:
- •46.Психологические условия формирования свойств личности:
- •47.Понятие педагогической деятельности:
- •48.Структура педагогической деятельности:
- •49.Функции учителя в организации учебно-воспитат.Процесса:
- •50.Психологические требования к личности учителя:
- •51.Проблемы педагогического общения:
- •52.Педагогические способности:
16.Влияние игрына общее психическое развитие ребенка:
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и произвольной памяти. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками.Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане, постепенно переходит к мышлению в плане представлений.В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли.Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью.Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Структура развернутой формы сюжетно -ролевой игры:1. Единица, центр игры - роль, которую берет на себя ребенок. В детском саду в игре ребят есть все профессии, которые имеются в окружающей действительности. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде.2. Игровые действия - это действия, свободные от операционально-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер.В детской игре происходит перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому, возможно, дети и предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого действия (или заместители).В игре происходит рождение смыслов человеческих действий 3. Последний компонент в структуре игры - правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет как пациент и радуется как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия развития произвольности, которая продолжается в школьном возрасте.