- •2. Методы исследования возрастной психологии.
- •5. Закономерности психического развития
- •7. Пробелма стадиальности псих.Развития:
- •8. Периодизация психического развития д. Б. Эльконина:
- •9. Периодизация психического развитияЛ. С. Выготского.
- •10. Периодизация Эриксона
- •12.Кризис новорожденности
- •13.Формирование личностной сферы в раннем детстве:
- •14.Кризис трех лет:
- •15.Социальная ситуация развития дошкольника:
- •16.Влияние игрына общее психическое развитие ребенка:
- •17.Познавательная сфера дошкольника:
- •21.Социальный статус и я-концепция младшего школьника:
- •23. Подростковый возраст (11 —15 лет):
- •43.Понятие воспитание.Цели воспитания:
- •44.Средства и методы воспитания:
- •45.Основные социальные институты воспитания:
- •46.Психологические условия формирования свойств личности:
- •47.Понятие педагогической деятельности:
- •48.Структура педагогической деятельности:
- •49.Функции учителя в организации учебно-воспитат.Процесса:
- •50.Психологические требования к личности учителя:
- •51.Проблемы педагогического общения:
- •52.Педагогические способности:
9. Периодизация психического развитияЛ. С. Выготского.
Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде.Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Л.С. Выготский выделяет две единицы анализа социальной ситуации развития — деятельность и переживание.Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.Л.С. Выготский установил четыре основных закона, или особенности, детского развития.Первая из них — цикличность. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций(памяти, речи, интеллекта и др.)для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием.Вторая особенность — неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношений между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она в ключе на. Первой ачально, в младенческом возрасте (до года), сознание ребенка недифференцированно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваютсяосновные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные, так что в самой последовательности становления функций есть свои закономерности.Третья особенность — «метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.Четвертая особенность — сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.