- •2. Методы исследования возрастной психологии.
- •5. Закономерности психического развития
- •7. Пробелма стадиальности псих.Развития:
- •8. Периодизация психического развития д. Б. Эльконина:
- •9. Периодизация психического развитияЛ. С. Выготского.
- •10. Периодизация Эриксона
- •12.Кризис новорожденности
- •13.Формирование личностной сферы в раннем детстве:
- •14.Кризис трех лет:
- •15.Социальная ситуация развития дошкольника:
- •16.Влияние игрына общее психическое развитие ребенка:
- •17.Познавательная сфера дошкольника:
- •21.Социальный статус и я-концепция младшего школьника:
- •23. Подростковый возраст (11 —15 лет):
- •43.Понятие воспитание.Цели воспитания:
- •44.Средства и методы воспитания:
- •45.Основные социальные институты воспитания:
- •46.Психологические условия формирования свойств личности:
- •47.Понятие педагогической деятельности:
- •48.Структура педагогической деятельности:
- •49.Функции учителя в организации учебно-воспитат.Процесса:
- •50.Психологические требования к личности учителя:
- •51.Проблемы педагогического общения:
- •52.Педагогические способности:
51.Проблемы педагогического общения:
Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но ученики у которого перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии. Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:взаимообмен информацией между учителем и учащимися;взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя; взаимодействие и организация совместной деятельности; разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;взаимная удовлетворенность участников общения.Такой широкий спектр задач требует оптимизации педагогического общени- по задачам, по средствам, по результату. Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточно подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однако на практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства педагога (т.е. от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися). Стиль руководства. Охарактеризуем пять наиболее часто встречающихся у учителей стилей руководства учащимися. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив,стимулирует самостоятельность учащихся. При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися.
52.Педагогические способности:
Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.Ведущими свойствами в педагогических способностях являются: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний.