Б. Методический комментарий по содержанию и подготовке наиболее сложных вопросов.

Обратите внимание, что в методическом кабинете кафедры педагогики (электронном читальном зале) содержатся материалы, которые можно использовать при подготовке как теоретических вопросов (это фонд актуальных журнальных публикаций, учебные пособия в электронном виде и др. материалы), так и вопросов на выявление индивидуальной ценностной позиции студента.

Общая педагогика

При ответе на вопрос о педагогике как науке, методологии педагогики, методах научно-педагогического исследования постарайтесь показать, в чем специфика педагогического знания как гуманитарного знания, как востребовано педагогическое знание в практической деятельности педагога, какова роль педагогического знания в общей педагогической культуре общества.

Раскрывая содержание основных категорий педагогики, помните, что здесь важно не только определение, но характеристика сущностных признаков понятий, а также их соотнесение с педагогической практикой.

Анализируя вопрос о ребенке как субъекте и объекте педагогического процесса, приведите примеры индивидуально-психологических особенностей личности конкретных детей, выявленные вами в ходе педагогических практик, прокомментируйте, как эти особенности могут учитываться (и как вы их учитывали) при проектировании учебных занятий, внеурочной деятельности школьников.

При ответе на вопрос о содержании образования выскажите вашу позицию по проблеме полноты реализации всех компонентов содержания образования, особенно таких как опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностный опыт учащихся.

Вопрос о методах и средствах обучения целесообразно также рассматривать в практическом ключе, характеризуя действия учителя по выбору методов и средств обучения в конкретной педагогической ситуации (конкретном классе, в котором вы проходили практику).

Обратите внимание при ответе на вопрос о педагогическом контроле на то, что важно дать именно дидактическую характеристику ЕГЭ, а не уходить в связанную с ЕГЭ социальную, психологическую проблематику.

Вопрос о сущности воспитания как социокультурного и педагогического процесса следует рассматривать в контексте актуальных проблем в духовно-нравственной сфере общества.

Характеризуя различные аспекты содержания воспитания, обратите внимание на особую роль трудового воспитания, формирования ценности здорового образа жизни в современных условиях.

Анализ деятельности классного руководителя как организатора деятельности детей, его функций, основных направлений деятельности в современной школе целесообразно также соотносить с педагогической практикой. Вы можете привести примеры из собственного опыта, показать проблемы и трудности в реализации задач деятельности классного руководителя, в том числе, и в работе с семьей.

Педагогические технологии

При подготовке теоретических вопросов по дисциплинам необходимо обращать внимание на следующие моменты:

1. четко формулировать теоретические понятия, связанные с профессиональной педагогической деятельностью и конкретными ее этапами («профессионально-педагогическая деятельность учителя», «педагогическая ситуация», «педагогическая задача», «педагогическая диагностика», «виды педагогической диагностики», «целеполагание», «проектная деятельность», «педагогический контроль», «педагогическое общение»);

2. обратить внимание на соотношение таких понятий, как «структура деятельности» - «технология организации деятельности»; «педагогическая деятельность» - «педагогическая ситуация» - «педагогическая задача»;

3. проработать алгоритм анализа педагогической ситуации, обращая внимание на логику, то есть на последовательность действий учителя при ее анализе;

4. определить специфику деятельности разных категорий педагогов: учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования;

5. обратить внимание на технологию организации каждого этапа педагогической деятельности, то есть на то, как учитель организует диагностическую, проектную деятельность, как осуществляет постановку целей, педагогический контроль.

Для подготовки к экзамену следует использовать литературу:

1. Буланово-Топоркова, М.В. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушкин, Г.В. Сучков. - М.: Март, 2006.

2. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. учеб. Заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С. А. Смирнова. – М., 2008.

3. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М., 2008.

4. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. Пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.

5. Колесникова, И.А Педагогическое проектирование /И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Под ред. И.А. Колесниковой. – М., 2005.

6. Морева, Н.А. Технология профессионального образования / Н.А. Морева. – М.: Академия, 2005.

7. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студ. высших учеб. завед. /А.В. Хуторской. – М., 2008.

Управление образовательными системами и нормативно-правовое обеспечение образования

При подготовке ответов на теоретические вопросы студенту нужно продемонстрировать помимо знаний основных реалий современной системы образования в РФ, знаний основных документов, влияющих на жизнедеятельность системы образования в целом, факторов, определяющих специфику Тульской региональной системы образования, ещё и умение иллюстрировать свой ответ на вопросы примерами из школьной практики.

При подготовке вопросов на выявление личностной позиции студенту важно продемонстрировать особенности своих ценностных предпочтений, способность аргументировано отстаивать свою личностную позицию.

При ответе на вопрос «Структура и особенности современной системы образования в России. Основные направления развития школы и педагогики в начале ХХI в. Национальная доктрина образования, Федеральная программа развития образования (2000), Типовое положение об общеобразовательном учреждении(2001), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» следует отметить, что образование все чаще рассматривается как разновидность сложной и динамичной социальной системы. Этот взгляд нашел отражение в социологической трактовке понятия «система образования». В то же время, это понятие можно рассматривать с точки зрения гносеологии как совокупность различных видов познавательной деятельности человека, представленную чувственно – эмоциональным отражением реальности, понятийным мышлением на уровне обыденного сознания и научным мышлением. Социологический и гносеологический подходы к пониманию системы образования сложились исторически.

В связи с этим желательно дать краткую характеристику основных этапов становления и развития системы образования в России, привлекая для этого уже имеющиеся у вас знания по истории педагогики.

На конкретных примерах покажите: чем было обусловлено развитие системы образования, какие особенности она имела на разных этапах исторического развития России. Дайте краткую характеристику основных изменений в социально – экономической, политической, культурной жизни России в 90 –е годы XX в. Охарактеризуйте Закон РФ «Об образовании».

Следует охарактеризовать документы «Национальная доктрина образования», «Федеральная программа развития образования» (2000), «Типовое положение об общеобразовательном учреждении»(2001), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Обратите внимание на то, что современную систему образования в РФ следует рассматривать как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.

Отметьте роль новых инициатив в области образования (Национальный проект «Образование», «Наша Новая школа», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»).

Вопрос «Основные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения». Данный вопрос ориентирует на рассмотрение и анализ нормативных документов, характеризующих деятельность образовательного учреждения - «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», «Устав общеобразовательного учреждения: типовое положение».

При ответе на вопрос «Состояние и развитие Тульской региональной системы образования» следует показать особенности Тульской региональной системы образования, рассказать о перспективах ее развития (Закон Тульской области от 9 февраля 2004 года «Об образовании», Закон Тульской области от 7 октября 2009 г. "О защите прав ребенка"). Приведите статистические данные об образовательных учреждениях города Тулы.

При ответе на вопрос «Понятие управленческой деятельности. Функции, принципы и методы управления. Управленческая культура руководителя, стили управления» следует обратить внимание на то, что управление как элемент сложной системы, обеспечивает ее сохранение и развитие. Надо рассмотреть управление как достижение целей, управление как процесс циркуляции и преобразования информации, обеспечение оптимальных коммуникаций и каналов связей в функционирующей системе; как координацию совместных действий членов организации; как процесс принятия решений.

Рассмотрите логику управленческого цикла: педагогический анализ (Целеполагание и планирование. Основные характеристики программно-целевого подхода. Соотношение цели и средства в управлении. Дерево целей. Требования конкретности и диагностичности целей управления); организация; регулирование и контроль.

Рассматривая основные функции педагогического управления, обратите внимание на различия в процессном (стадиальном) и системном подходах к технологии управления. Рассмотрите виды системной управленческой деятельности (функции), посредством которых реализуются конкретные и общие цели управления.

Комментируя принципы управления педагогическими системами, соотнесите общие принципы управления, принципы педагогического менеджмента, специфические принципы управления образовательной системой. Обратите внимание на принципы научной организации педагогического и управленческого труда (НОТ).

Дайте определение понятию «метод управления». Рассмотрите классификации методов управления разных авторов. Сопоставьте их.

При ответе на вопрос «Внутришкольное управление: основные задачи, структура, распределение функциональных обязанностей» следует охарактеризовать сущностные характеристики школы как педагогической системы и как объекта управления; сущностные характеристики понятий «внутришкольное управление», функции органов внутришкольного управления, особенности взаимодействия социальных институтов в управлении образовательными системами.

При рассмотрении распределения функциональных обязанностей, следует охарактеризовать деятельность директора, заместителей директора (охарактеризовать возможные виды распределения полномочий, указать от каких факторов зависит это распределение), деятельность «Совета классных руководителей» и «Методических объединений».

Обратите внимание на методическую работу – как одно из основных направлений деятельности современной школы и учителя. Необходимо дать определение понятию «методическая работа», показать новые подходы к пониманию ее функций, целей и задач. Покажите связь методической работы с работой научно – экспериментальной.

Особое внимание обратите на характеристику новых содержательных аспектов методической работы: освоение новых образовательных стандартов, выбор, экспертиза и апробация учебных программ и учебников. На конкретных примерах покажите разнообразие форм и методов методической работы в школе.

Ответ на вопрос «Общее понятие о повышении квалификации учителя: цели, сроки, формы, направления, аттестация педагогических работников, ее цели и задачи, этапы, порядок проведения» необходимо начать с разъяснения следующих моментов: обучение по новым образовательным программам с целью роста профессионализма и компетентности, освоение новых функций, обязанностей, получение новой специальности или квалификации. Далее следует рассказать о содержании, путях, формах и методах повышения квалификации педагогических работников. Охарактеризуйте основные социальные институты и учреждения, входящие в систему повышения квалификации педагогических работников (институты, факультеты и курсы повышения квалификации, методические кабинеты, информационные и аналитические центры и т.д.). Покажите их взаимосвязь со школой.

Опишите основные этапы «аттестации педагогических работников». Приведите примеры аттестации на любую квалификационную категорию.

История педагогики и образования

На итоговом экзамене необходимо показать роль историко-педагогических знаний в развитии педагогической теории, продемонстрировать их актуальность для профессиональной деятельности будущего учителя.

В ряде вопросов указываются конкретные авторы и их работы, которые Вы изучали в курсе «История педагогики и образования».

В некоторых билетах не упоминаются ни авторы, ни источники. В этих случаях Вы самостоятельно выбираете историко-педагогические тексты, которые можете использовать для раскрытия экзаменационного вопроса.

При подготовке к итоговому экзамену используйте конспекты и материалы выполненных Вами заданий в рамках самостоятельной работы по Истории педагогики и образования.

Особое внимание обратите на содержание таблиц «Сравнительная характеристика основных подходов зарубежных педагогов ХVII-XIX вв. к проблемам воспитания и обучения», «Сравнительная характеристика понимания сущности свободной школы Л.Н. Толстым и К.Н. Вентцелем».

Раскрывая содержание вопросов, желательно обращаться к первоисточникам, которые изучались Вами в курсе «История педагогики и образования», а именно:

Я. А. Коменский «Великая дидактика» (1633-1638);

И. Г. Песталоцци «Лингард и Гертруда» (1781-1787);

Ф.А.В. Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей» (1835);

Д. Дьюи «Демократия и образование» (1916);

К. Д. Ушинский «О пользе педагогической литературы» (1857); «О народности в общественном воспитании» (1857); «Труд в его психическом и воспитательном значении» (1860);

П. Ф. Каптерев «Педагогический процесс» (1905); «Дидактические очерки» (1915);

Л.Н. Толстой «О народном образовании» (1862; 1874); «Воспитание и образование» (1862); «Общие замечания для учителей» (1872); «О воспитании. (Ответ на письмо В.Ф. Булгакова)» (1909);

К.Н. Вентцель «Педагогика творческой личности» (1912); «Дом свободного ребенка» (1923);

С.Т. Шацкий «О том, как мы учим»(1928);

П.П. Блонский «Педагогика» (1922); «Основы педагогики» (1925);

А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» (1933); «Книга для родителей» (1937); «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» (1938) и др.

Указанные работы Вы можете найти в следующих хрестоматиях:

1. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия /Сост. М.А. Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2009.- 241 с.

2. Хрестоматия по истории педагогики. Т.1. Античность. Средневековье / Под ред. А. И. Пискунова.– М.: Сфера, 2006.

3. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. Новое время / Под ред. А. И. Пискунова.– М.: Сфера, 2006.

4. Хрестоматия по истории педагогики. Т.3. Новейшее время / Под ред. А. И. Пискунова.– М.: Сфера, 2006.