- •1. Причины возникновения педагогической психологии.
- •2. Педагогика, как основа обучения.
- •3. Педагогические цели и средства.
- •4. Психология как отрасль науки.
- •5. Психические познавательные процессы.
- •6. Этапы развития отечественной педагогической психологии.
- •7. Практическое значение педагогической психологии в современных образовательных системах.
- •8. Основные зарубежные теории педагогической психологии. 9. Предмет педагогической психологии.
- •10.Взаимосвязь педагогики и психологии.
- •11 .Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии
- •12.Основные принципы и проблемы педагогики.
- •13.Основные задачи педагогической психологии
- •14.Структура педагогической психологии.
- •15.Категории используемые в педагогической психологии.
- •16.Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.
- •17.Взаимосвязь методологии, методов и методик в психолого-педагогических исследованиях.
- •18.Классификация методов психологического исследования.
- •19.Сравнительная характеристика методов педагогической психологии.
- •20.Основные этапы психолого-педагогического исследования.
- •21.Соотношение понятий: научение, учение, обучение.
- •22.Классификация типов и видов научения.
- •23.Классификация видов деятельности человека.
- •24.Основные психологические теории научения.
- •25.Основные теории обучения.
- •26.Взаимосвязь обучения и развития
- •27.Основные проблемы обучения и психического развития.
- •28.Психическое развитие в процессе обучения.
- •29.Факторы, виды, уровни и этапы обучаемости.
- •30.Критерии развития мышления в процессе обучения.
- •31.Развитие мышления в процессе обучения
- •32.Этапы решения мыслительных задач.
- •35.Теория учебной деятельности.
- •37.Цели и виды учебных действий.
- •39.Виды учебных задач и этапы их решения.
- •32.Этапы решения мыслительных задач.
- •35.Теория учебной деятельности.
- •37.Цели и виды учебных действий.
- •39.Виды учебных задач и этапы их решения.
- •43. Виды, уровни и формы мотивов учения.
- •44.Роль и место эмоций в процессе обучения.
- •45.Общие подходы к формированию мотивации обучаемых.
- •46.Проблемы усвоения знаний, навыков и умений.
- •49.Параметры, виды, этапы и уровни усвоения знаний.
- •55. Цели и содержание воспитания.
- •58. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.
- •54. Взаимосвязь обучения и воспитания.
- •60 Факторы социализации личности.
- •61.Основные модели развития отношений между личностью и коллективом.
- •62.Психология коллектива и психологические особенности группового мнения о личности.
- •63.Психологическая характеристика лидера в коллективе.
- •65.Методы, способы и приемы влияния в воспитании.
- •68 Основные противоречия в педагогической деятельности.
- •69.Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого.
- •71.Профессиональные свойства и качества педагога.
- •72.Уровни продуктивности деятельности педагога.
- •76. Профессионально важные качества педагога для общения.
- •77.Понятие о педагогическом проектировании
- •78.Педагогическая система
- •79.Принципы, формы и этапы педагогического проектирования.
- •80.Педагогические системы в современном образовательном процессе
- •81 .Сущность Болонского процесса.
- •82.Технология обучения.
- •83.Психологические основы развивающего и интенсивного обучения.
- •84.Принципы проблемного обучения.
- •85.Психологические закономерности инновационных технологий обучения.
- •86.Открытые системы интенсивного обучения
- •87.Информационные обучающие технологии.
- •89.Содержание программированного обучения.
7. Практическое значение педагогической психологии в современных образовательных системах.
Педагогическая психология является той отраслью прикладной психологии, которая должна обеспечить научное обоснование программ и методов обучения, установить круг тех понятий, которые доступны детям соответствующего возраста и те способы подачи материала, которые обеспечат его наилучшее усвоение. Развившийся за последнее время новый раздел педагогики - программированное обучение (или теория программированного, поэтапного усвоения знаний) вносит научную психологическую основу для разработки оптимальной последовательности предлагаемого материала и применение наиболее эффективных методов обучения. Такие вопросы, как степень развернутости процесса поэтапного усвоения знаний, соотношение наглядных и словестно-логических средств обучения, способы оптимальной формулировки правил, приемы, обеспечивающие адэкватное усвоение понятий и перенос принципов, усвоенных в процессе обучения, составляют только часть тех вопросов, которые изучаются педагогической психологией, вносящей существенный вклад в научное обоснование педагогического процесса.
Второй стороной использования психологии для рационального построения обучения и воспитания является анализ тех психологических особенностей детей, которые мешают их успешному обучению.
Известно, что успешность обучения зависит не только от рационально организованных программ и методов, но и от состава учащихся. В каждом классе наряду с успевающими учениками имеются и такие, которые не могут успешно овладеть школьной программой и задерживают успешную работу всего класса.
Однако существенным является тот факт, что неуспеваемость которую обнаруживают эти ученики, может иметь различную основу
Одни ученики не успевают потому, что они являются умственно отсталыми, и органическое недоразвитие их мозга делает их неспособными воспринимать сколько-нибудь сложный материал. Эти дети должны быть выведены из массовой школы и переведены в специальную, вспомогательную школу. Другие являются полностью нормальными детьми, но их неуспеваемость связана с тем, что они, пропустив известную часть программы, не могут успешно продвигаться дальше и усвоение дальнейшего материала не имеет в их знаниях нужной основы. Эти дети нуждаются в специальных дополнительных занятиях, которые могут ликвидировать их пробелы. Третьи ученики обнаруживают трудности в обучении потому, что они являются физически ослабленными, перенеся какое-нибудь заболевание. Они могут успешно сосредотачивать свое внимание лишь в течение ограниченного времени, быстро истощаются и не в состоянии овладеть соответствующим материалом; они должны учиться при соблюдении соответствующего режима и в этих условиях могут успешно справиться с программой. Наконец, четвертая группа учеников испытывает трудности обучения не потому, что входящие в ее состав дети являются умственно отсталыми, а потому что они имеют какие-либо частные дефекты, например, дефекты слуха, которые препятствуют своевременному и полноценному речевому общению и приводят к временной задержке развития. Такие дети должны быть переведены в школы для тугоухих, где специальные приемы и методы позволят компенсировать их дефекты.
Важнейшей задачей должно быть своевременное распознание тех причин, которые приводят к неуспеваемости различных групп детей и диагностики различных форм неуспеваемости. Эта задача может быть выполнена лишь при ближайшем участии психологов, которые могут описать психологические особенности неуспевающих детей, выяснить сановные причины задержки в их развитии и оказать существенную помощь в устранении описанных дефектов.