- •1. Причины возникновения педагогической психологии.
- •2. Педагогика, как основа обучения.
- •3. Педагогические цели и средства.
- •4. Психология как отрасль науки.
- •5. Психические познавательные процессы.
- •6. Этапы развития отечественной педагогической психологии.
- •7. Практическое значение педагогической психологии в современных образовательных системах.
- •8. Основные зарубежные теории педагогической психологии. 9. Предмет педагогической психологии.
- •10.Взаимосвязь педагогики и психологии.
- •11 .Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии
- •12.Основные принципы и проблемы педагогики.
- •13.Основные задачи педагогической психологии
- •14.Структура педагогической психологии.
- •15.Категории используемые в педагогической психологии.
- •16.Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.
- •17.Взаимосвязь методологии, методов и методик в психолого-педагогических исследованиях.
- •18.Классификация методов психологического исследования.
- •19.Сравнительная характеристика методов педагогической психологии.
- •20.Основные этапы психолого-педагогического исследования.
- •21.Соотношение понятий: научение, учение, обучение.
- •22.Классификация типов и видов научения.
- •23.Классификация видов деятельности человека.
- •24.Основные психологические теории научения.
- •25.Основные теории обучения.
- •26.Взаимосвязь обучения и развития
- •27.Основные проблемы обучения и психического развития.
- •28.Психическое развитие в процессе обучения.
- •29.Факторы, виды, уровни и этапы обучаемости.
- •30.Критерии развития мышления в процессе обучения.
- •31.Развитие мышления в процессе обучения
- •32.Этапы решения мыслительных задач.
- •35.Теория учебной деятельности.
- •37.Цели и виды учебных действий.
- •39.Виды учебных задач и этапы их решения.
- •32.Этапы решения мыслительных задач.
- •35.Теория учебной деятельности.
- •37.Цели и виды учебных действий.
- •39.Виды учебных задач и этапы их решения.
- •43. Виды, уровни и формы мотивов учения.
- •44.Роль и место эмоций в процессе обучения.
- •45.Общие подходы к формированию мотивации обучаемых.
- •46.Проблемы усвоения знаний, навыков и умений.
- •49.Параметры, виды, этапы и уровни усвоения знаний.
- •55. Цели и содержание воспитания.
- •58. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.
- •54. Взаимосвязь обучения и воспитания.
- •60 Факторы социализации личности.
- •61.Основные модели развития отношений между личностью и коллективом.
- •62.Психология коллектива и психологические особенности группового мнения о личности.
- •63.Психологическая характеристика лидера в коллективе.
- •65.Методы, способы и приемы влияния в воспитании.
- •68 Основные противоречия в педагогической деятельности.
- •69.Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого.
- •71.Профессиональные свойства и качества педагога.
- •72.Уровни продуктивности деятельности педагога.
- •76. Профессионально важные качества педагога для общения.
- •77.Понятие о педагогическом проектировании
- •78.Педагогическая система
- •79.Принципы, формы и этапы педагогического проектирования.
- •80.Педагогические системы в современном образовательном процессе
- •81 .Сущность Болонского процесса.
- •82.Технология обучения.
- •83.Психологические основы развивающего и интенсивного обучения.
- •84.Принципы проблемного обучения.
- •85.Психологические закономерности инновационных технологий обучения.
- •86.Открытые системы интенсивного обучения
- •87.Информационные обучающие технологии.
- •89.Содержание программированного обучения.
89.Содержание программированного обучения.
Для того чтобы частично устранить недостатки традиционного обучения, используется программированное обучение,которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 1960-х гг. Существует три подхода:как процесс управления;как информационный процесс;как индивидуализированный процесс. Программированное обучение учитывает законы научения, открытые в психологии бихевиористами:закон эффекта (подкрепления). Данный закон заключается в том, что если связь между стимулами и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, так же верно и обратное утверждение. Из сказанного можно сделать вывод, что в процессе обучения необходимо давать больше положительных эмоций после каждой учебной реакции: сразу необходимо давать положительное подкрепление в случае правильного ответа и отрицательное подкрепление в случае неверного ответа, ошибки;закон упражнений. Данный закон заключается в том, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее. Так же верно и обратное утверждение. В основе программированного обучения лежит обучающая программа, целью которой является строго систематизировать следующие звенья: непосредственно учебный материал;действия учащихся при его освоении; непосредственный контроль над усвоением данного материала. При этом учебный материал должен быть разбит на небольшие по объему, логически завершенные учебные дозы, после усвоения которых учащийся может ответить на контрольные вопросы, выбирая правильные, по его мнению, ответы из нескольких ранее подготовленных вариантов ответов преподавателем-программистом, либо с использованием заранее заготовленных символов, букв, цифр может сконструировать ответ самостоятельно. В том случае, когда дается правильный ответ, учащийся может перейти к изучению новой учебной дозы материала. В случае, если учащийся дает неверный ответ, ему необходимо вернуться к повторному ознакомлению с материалом пройденного учебного блока и впоследствии повторить попытку ответить на вопросы. На основе такого принципа строится электронный учебник по различным дисциплинам.Основоположником программированного обучения является Скиннер.Именно он в основу технологии программированного обучения положил два требования:переход от контроля к самоконтролю;переход от педагогической системы к самообучению учащихся. В основе программированного обучения могут быть использованы линейные, разветвленные адаптивные программы обучения. Скиннер был разработчиком линейных программ, в которых обучаемый должен знакомиться с каждой порцией учебного материала в заданной последовательности.
90. Теория поэтапного формирования обученности. Методика диагностики поуровневого усвоения знаний и умений широко применяется в школьной практике и предполагает принцип составления двухмерных заданий (на выявление знаний и умений одновременно) и их распределение по степени восходящей сложности: (слайд с примерами)На узнавание;На запоминание;На понимание;На внутритемное обобщение;На межтемное обобщение;На межпредметное обобщение.Положительным моментом в применении данной диагностики обученности является возможность для учителя проанализировать соответствие результатов усвоения знаний и умений учащимися на каждом уроке (по каждому заданию) тем учебным задачам, которые ставятся (или не ставятся) на уроках, и скорректировать задачи и технологии обучения.Применяя данную методику в системе уроков, учитель вооружает учащихся средством саморегуляции процесса познания и усвоения. Так создаются внутренние механизмы повышения качества образования, его результативности.Велика роль диагностики в коррекции педагогического процесса. (проведение пед.консилиумов в 1-х, 5-х,10-хклассах). Результаты диагностики – это информация, необходимая при отборе учебных программ и педагогических технологий, нормировании домашних заданий без перегрузки учащихся. Диагностика помогает определить потенциальные возможности учащихся при комплектовании классов, решить вопрос о соответствии оценок, которые выставляет учитель в журнал за письменные и устные ответы, результатам независимой оценки знаний путём тестирования,результаты исследований показали, что расхождение составляет от 3 до 25%.Для того чтобы успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить, что образование – это процесс целостного развития растущего человека. При этом необходимо учитывать факторы, влияющие на развитие личности:Генетические факторы. Генетическая природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.Социально-экономические факторы.Психолого-педагогические факторы, которые создают или не создают среду развития человека (престижность высоких результатов).Личностно-деятельностные факторы, которые влияют на социально-психологические новообразования в личности школьника, в формировании личностной и духовной зрелости растущего человека.