43. Виды, уровни и формы мотивов учения.

Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других - отношения с другими людьми в ходе учения. две большие группы мотивов:1) познавательные мотивы2) социальные мотивы.. Первая группа разбита на несколько подгрупп:1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Вторая большая группа:1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу.2) узкие социальные позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими. Содержательные характеристики:I) наличие личностного смысла учения для ученика2) наличие действенности мотива, т. е. его реального влияния па ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. 3) место мотива в общей структуре мотивации4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. 5) уровень осознания мотива. 6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов. Есть различия в содержании мотивов, то существуют и особенности их форм.1. является устойчивость мотивов. 2. эмоциональная окраска, модальность. 3. выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения .

44.Роль и место эмоций в процессе обучения.

Идея о том, что эмоции и усвоение учебного материала - «две вещи несовместные», происходит из давней философской и научной традиции. Предполагалось, что если эмоции связаны с чувствами и телесными ощущениями, они должны быть совершенно отдельны от механизма приобретением знаний, связанного с логикой и рассудком. В наши дни такие сложные методы исследования, как функциональная магниторезонансная томография способны продемонстрировать ошибочность данного умозаключения. Теперь нам известно, что процесс усвоения знаний и эмоции динамически взаимосвязаны и взаимозависимы с точки зрения неврологии и психологии. Эмоции и усвоение учебного материала не просто взаимосвязаны, но их взаимодействие необходимо для адаптивного обучения. Часто говоря о роли поощрения и наказания в воспитании, по существу подчеркивал подкрепляющую функцию эмоций. возникает вопрос: какие эмоции — положительные или отрицательные сильнее влияют на запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Влияние эмоций на умственную деятельность отмечал и А. Ф. Лазурский, однако его мнение существенно расходится с мнением других ученых. Находясь в бодром, веселом настроении, — писал он, — мы чувствуем, что делаемся находчивее, изобретательнее, мысли наши текут живее и продуктивность умственной работы повышается. Однако в значительном большинстве случаев чувства влияют на умственную сферу неблагоприятным образом: течение представлений замедляется или даже вовсе приостанавливается, восприятия и воспоминания искажаются, суждения делаются пристрастными