37.Цели и виды учебных действий.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

Выделены основные виды учебных действий:

1) Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);

2)Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

3)Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);

4) Коммуникативные.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию

38.Виды приемов учебной деятельности      Приемы общей организации учебной деятельности –

•         приемы слушания,

•         наблюдения,

•        рассматривания,

•        измерения,

•        переписывания,

•        зарисовывания,

•        планирования работы с учебником

•         и другими средствами информации,

•         пересказа информации,

•        самоконтроля,

•        организации учебного общения,

•        организации домашней работы и т.п.;

39.Виды учебных задач и этапы их решения.

Учебная задача – это определенное учебное задание, которое имеет четкую цель.

Учебные действия можно классифицировать по разным основаниям. Например, в процессе решения каждой учебной задачи можно выделить такую последовательность действий.

1. Действия целеполагания. Прежде чем приступить к решению задачи, учащийся должен принять ее как задание, которое необходимо выполнить. При этом важно правильно понять, что именно должно получиться в результате решения задачи, осознать, для чего и с какой целью она решается. Постановка таких вопросов, нахождение ответов на них и подчинение своего поведения этому решению есть сложная совокупность действий.

2. Действия планирования. Принимая для себя цель решения учебной задачи, учащийся встает перед необходимостью подбора соответствующих действий по ее решению, установления их последовательности. На этом этапе важно осознать, что должно получаться в результате каждого отдельного действия и как эти промежуточные результаты могут быть использованы в дальнейшем ходе решения.

3. Исполнительские действия. Они представляют собой внешние действия (предметные и вспомогательные, вербальные и невербальные), а также внутренние (умственные) действия по реализации плана решения задачи. Эти действия также классифицированы по различным признакам

40.Основные психологические характеристики знаний и практических действий. Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.

Понятие «знание» многозначно и имеет несколько определений. Оно определяется то как часть сознания, то как нечто общее в отражении предметного разнообразия, то как способ упорядочения действительности, то как некоторый продукт и результат познания, то как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.

Знания, обусловленные биологическими закономерностями, свойственны и животным, у которых они служат необходимым условием их жизнедеятельности, реализации поведенческих актов. Знания являются органическим единством чувственного и рационального. На основе знаний вырабатываются умения и навыки.

Знания и правильно избранный путь их усвоения – предпосылка умственного развития учащихся. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно.

Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей.

41.Уровни и качество выполнения учебных действий. 1.Репродуктивный уровень – выполняем и оцениваем по образцу, учебные действия выполняем методом проб и ошибок. 2.Продуктивный – самостоятельная постановка задачи, решение, поиск нового, нестандартного способа решения. Качества: осознанность, обобщенность, гибкость и вариативность, самостоятельность

42.Виды и этапы усвоения учебных действий. Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию психологических компонентов усвоения Н.Д. Левитовым были отнесены:

1) положительное отношение учащихся,

2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом,

3) мышление как процесс активной переработки полученного материала

4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

Выделены основные виды учебных действий:

1) Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);

2)Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

3)Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);

4) Коммуникативные.