2. Технологии в социально-культурной деятельности.

Термин «технология» в отношении воспитательного и социокультурного процесса целесообразно применять для обозначения совокупности педагогических приемов и техник, направленных на решение конкретных педагогических задач (технология организации коллективных творческих дел, технология организации ролевой игры и т.д.). При этом термин «методика» следует понимать как систему технологий, способствующих решению более глобальных педагогических и социокультурных целей (методика нравственного воспитания и т.д.).

Исходя из этого, технологическая основа воспитательной и социокультурной деятельности представляется следующим образом: «методика – технология – техники», что, по нашему мнению, является весьма логичным.

Исходя из этого, воспитательные и социокультурные технологии в работе специалиста социокультурной сферы представляют собой ничто иное, как технологии организации и проведения воспитательных и социокультурных мероприятий, имеющих групповой и массовый характер, некоторую типичность и потенциальную возможность конкретного прогнозируемого результата.

В этом отношении С.Д. Поляковым называются следующие технологии социально-культурной деятельности, которыми следует в совершенстве овладеть специалисту с целью эффективного влияния на личность учащегося и коллектив:

• технология коллективного творческого дела (КТД);

• технология тренинга общения;

• технология групповой проблемной работы (диспутов, дискуссий, анализа ситуаций, разработки социальных и социально-педагогических проектов);

• шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);

• технология «информационное зеркало» (разработка и оформление различных форм настенной печати, стендов и т.д.);

• технология диалога «педагог–воспитанник» (беседы, инструкции, наставления и т.д.).

Оптимальное сочетание различных технологий при реализации культурно-досуговых программ  ориентировано на достижение участниками определенного результата. В качестве ожидаемых результатов выступают:

• осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;

• осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;

• изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга;

• приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;

• освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры;

• повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

• изменение атмосферы в классе, детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных досуговых мероприятиях;

• формирование традиций образовательного учреждения.

Отслеживание результатов реализации культурно-досуговых программ эффективно осуществляется с помощью:

• систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений;

• проведения социологических опросов детей и родителей;

• анкетирования;

• бесед с родителями;

• организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике);

• анализа творческих работ учащихся.

Совершенствование процесса восприятия культурно-досуговых программ предполагает не только грамотное использование соответствующих технологий, но и соблюдение следующих условий деятельности учреждений культуры:

• актуализация содержания культурно-досуговых программ на основе связи с реальной действительностью правдивого показа жизни в художественно-образной, публицистической и наглядной формах;

• развитие в культурно-досуговых учреждениях разнообразных видов предметной деятельности, в которых ставятся и реализуются задачи адекватные социальным интересам и запросам людей;

• использование возможностей культурно-досуговых учреждений в изучении, формировании и удовлетворении потребностей и интересов населения, обеспечение условий для развития новых общественно полезных потребностей;

• развитие диалогических форм работы с аудиторией, привлечение посетителей культурно-досуговых учреждений к участию в культурно-досуговых программах;

• укрепление материально-технической базы культурно-досуговых учреждений на основе развития платных форм деятельности.

Таким образом, оптимизация процесса восприятия культурно-досуговых программ возможна при условии углубленного анализа содержания всех направлений культурно-досуговой деятельности с учетом психологии восприятия их посетителями. Лишь в этом случае механизм восприятия той или иной культурно-досуговой программы можно будет рассматривать как единый коммуникативный процесс, составляющий основу технологии культурно-досуговой деятельности.