- •Вопросы к экзамену по курсу «Психология семьи и семейное консультирование»
- •Структура семьи и системы ее поддержания.
- •Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами.
- •2. Методика с использованием открыток.
- •3. Методика с использованием рисунка.
- •Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье.
- •Субсистемы семьи. Субсистема супружеской пары.
- •Субсистема родителей и субсистема детей.
- •Работа психолога-консультанта с супружескими конфликтами.
- •Психологическое консультирование семьи в опоре на теорию семейных систем м. Боуэна (психодинамическая модель).
- •Внутрисемейные границы. Виды внутрисемейных границ.
- •Семейные треугольники и их разновидности.
- •Представления о семье в концепции к. Роджерса. Роль семейного терапевта.????
- •Коммуникационная модель психологического консультирования семьи (в. Сатир, Дж. Гриндер, р. Бендлер, п. Вацлавик).
- •Методика детриангуляции к. Джонсона.
- •Особенности семейной субкультуры и межличностных контактов в неблагополучных семьях.
- •Цели и этапы оказания психологической помощи семье в рамках структурной модели консультирования семьи.
- •Стратегическая модель работы с семьей.
- •Особенности личности членов неблагополучных семей.???
- •Особенности воспитания детей в неблагополучных семьях.
- •Основанная на опыте модель работы с семьей.
- •Работа психолога по преобразованию коммуникативной системы неблагополучных семей.
- •Вмешательства, которые меняют структуру неблагополучных семей.
- •Работа с доминирующими аффектами в неблагополучных семьях.
- •Техника «Семейная скульптура» и ее использование в работе с семейными проблемами.
- •Методика «Генограмма» и ее использование в работе с семейными проблемами.
- •Техника «Семейная хореография» и ее использование в работе с семьей.
- •Методика «Ролевая карточная игра» и ее использование в работе с семьями.
- •Методика «Экокарта» и оказание помощи семье с использованием этой методики.
- •Методика «Соломенная башня» и работа с семьей с помощью этой методики.
- •Методика «Семейное пространство» и работа с семьей с помощью этой методики
- •Методика «Семейная социограмма» и ее использование в практике работы с семьями.
- •Методика «Конструктивная ссора» («Конструктивный спор») с. Кратохвила.
- •Методика «Супружеский договор» («Техника списка»).
- •Методика «Супружеская конференция».
- •Методика «Семейный совет».
- •Методика психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье в.А. Смехова.
- •Опросник «Реакции супругов на конфликт» а.С. Качаряна и его использование в практике работы с супружескими конфликтами.
- •Формы выражения супругами любви друг другу как проблема внутрисемейных отношений.
- •Психологическое консультирование по вопросам, связанным с поиском потенциального брачного партнера, углублением и расширением отношений.
- •Техника «Воспоминание» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.??
- •Техника «Семейные фотографии» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.
- •Техника «Семейное кукольное интервью» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.
- •Проективная техника «Если бы я был…» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.
- •Техника «Завершение предложения» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.
- •19. Предпочтение мужских качеств (пмк).
- •20. Предпочтение женских качеств (пжк).
- •Работа с семейными причинами детской тревожности и детских страхов.
19. Предпочтение мужских качеств (пмк).
20. Предпочтение женских качеств (пжк).
Последние две шкалы отражают те ситуации, когда отношение родителя к ребенку определяется не действительными особенностями ребенка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств
наблюдается неосознанное неприятие в подростке атрибутов мужского пола.
Тексты вариантов опросника и алгоритмы обработки результатов можно найти в соответствующих пособиях [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999, с. 585-595; Фурманов, Аладьин, Фурманова, 1999, с. 203-209].
Данный опросник является весьма ценным инструментом для диагностики нарушений воспитания ребенка и наиболее распространенных их причин. Дальнейшая работа должна осуществляться согласно традиционным схемам поведенчески-ориентированного консультирования, описанным выше, -сначала изменение установок, затем изменение поведения, т. е. разработка конкретного плана позитивного реагирования клиента и закрепление конструктивных навыков поведения. В случае личностных нарушений, мешающих закреплению конструктивных навыков поведения, используется личност-но-ориентированное консультирование или психотерапия. После наступления соответствующих личностных изменений вновь возвращаются к оставленному на время поведенчески-ориентированному консультированию: занимаются разработкой конкретного плана позитивного реагирования клиента и закреплением конструктивных навыков поведения. В процессе этой работы в русле поведенчески-ориентированного консультирования могут активно использоваться приемы решение-ориентированного консультирования, метод критических инцидентов.
Методика РОД
Методика РОД («Родителей оценивают дети») создана на базе методики АСВ И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным. Здесь уже на вопросы опросника отвечают не родители, а их дети. Оценочные шкалы опросника в целом те же, что и у опросника АСВ, только их здесь несколько меньше (18 шкал). Отсутствуют шкалы ПМК и ПЖК. Методика стандартизирована на выборке подростков от 12 до 16 лет. Объем выборки стандартизации равен 1496 человек. Методику можно найти в соответствующем пособии [Фурманов, Аладьин, Фурманова, 1999, с. 210-215]. .,,..,. , г
Рекомендации для оптимизации общения между родителями и детьми, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведением
При работе с родителями детей, у которых выявлен синдром дефицита внимания с гиперактивным поведением, рекомендуем использовать рекомендации для оптимизации общения между родителями и ребенком, собранные воедино нашей студенткой-дипломницей МГОПУ им. М.А. Шолохова Е.В. Черкасовой [2002, с. 43-44]:
1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку на себя. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию, оно все равно не поможет. Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте возникшие трудности.
3. Помните! Ваше спокойствие - лучший пример для ре-> бенка.
4. Избегайте повторения слова «нет», «нельзя». Помните, что в силу своих особенностей ребенок просто не в состоянии выполнить часть Ваших требований.
5. Давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени, чтобы он мог его завершить.
6. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.
7. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию, т. е. показывайте, что и как нужно делать.
8. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.).
9. Ведите балльную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый поступок отмечать звездочкой, а опре-
236
деленное их количество вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.).
10. Избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте перед ребенком задачи, соответствующие его способностям.
11. Определите вместе с ребенком рамки поведения - что можно и чего нельзя.
12. Стимулируйте ребенка к соблюдению четкого распорядка дня.
13. Избегайте большого скопления людей, шумных компаний.
14. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.
15. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
16. Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Естественно, что этим работа с гиперактивным ребенком не должна ограничиваться. Необходимы специальные тренинго-вые занятия, возможно, контакт с невропатологом. Но этот раздел работы выходит за рамки компетентности данного пособия. Более подробную информацию о работе с гиперактивными детьми можно получить, например, ознакомившись с дипломной работой Е.В. Черкасовой [2002], которую мы можем выслать по электронной почте.