10. Учет индивидуально-психологических особенностей в процессе обучения и воспитания.
1. физическое состояние и здоровье (от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, а также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях). 2. особенности познавательной деятельности детей (свойство их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении : более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.). 3. чувственно-эмоциональная сфера детей (кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами). 4. характер каждого ребенка (учитывать его при организации коллективной деятельности, распределение общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств). 5. условия домашней жизни и воспитания, внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие. 6. степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.
*Суда же кто что знает про одаренных, лживых, застенчивых и еще всяких разных детей.*
11. Роль общения в формировании личности.
1. Для нормального развития ребенка необходим постоянный контакт со взрослыми людьми, особенно с матерью. Ограничение таких контактов ведет к пониженному уровню развития познавательных процессов. 2. Окружающие люди являются единственными носителями способностей, которые осваиваются людьми. 3. Взаимодействие с этими людьми необходимо человеку для того, чтобы он мог усвоить эти способности. 4. Речь идет не просто о взаимодействии как таковом, а об организованном, учебно-развивающем общении. 5. Процесс развития способностей необходимо контролировать и оценивать, а это также делается в непосредственном общении того, у кого эти способности формируются, с теми, кто эти способности формирует.
6. Удовлетворение потребностей человека оказывается изначально возможным лишь в том случае, если он вступает в общение, взаимодействуя с другими людьми. Это порождает потребность субъекта сказать им о том, что для него важно и значимо. 7. Развивается вербальная и невербальная коммуникация. 8. Формируются обратные связи в процессе коммуникации – ребенок научается дешифровать выражение лица собеседника, улавливать одобрение или неодобрение в его интонациях, понимать значение жеста, сопровождающего и усиливающего слово взрослого человека. Все это позволяет ему корректировать свои действия, добиваться должного взаимопонимания в обществе. 9. Вырабатывается индивидуальный стиль деятельности отдельного человека. 10. Воля также развивается под воздействием общения с другими людьми. 11. Чувства, проявляемые в межличностном общении, формируются и развиваются под влиянием общения с людьми (моральные чувства и понимание прекрасного). 12. Мотивы и социальные потребности растущая личность также заимствует в общении с окружающими людьми (стремясь стать похожим на значимых для него людей, человек подражает им, в том числе перенимает их интересы. Наблюдая за поведением и поступками значимых людей и, одобряя их, человек принимает для себя наблюдаемое поведение. В конечном счете мотивы поведения других людей одобренные индивидом, становятся мотивами его собственного поведения).Таким образом, человек как личность во всех ее существенных проявлениях формируется и развивается в процессе общения с людьми.
12. Коллектив и его роль в развитии личности. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогики.
А.В.Луначарский: основная цель воспитания - всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. Только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Н.К.Крупская: дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. Рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистических отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой и основы гуманизации межличностных отношений; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. С.Т.Шацкий: на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающего широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка (школы-коммуны). А.С.Макаренко: доказал, что никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива. Он первым всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. В.А-Сухомлинский: в основу своей воспитательной системы творческого развития личности положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.
Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.
13. Семья и ее роль в формировании личности. Семья - наиболее распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. Главная и общая задача семейного воспитания - подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная - усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи. Цели и средства семейного воспитания обусловлены общественно-экономическим строем, уровнем развития культуры; семейное воспитание обычно строится на основе идеологии, морали и системы взаимоотношений того социального слоя, к которому относится семья. Семейное воспитание неразрывно связано с самовоспитанием взрослых, формированием у них качеств и черт характера, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие на детей.
Основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость. Цель семейного воспитания - заложить основы всестороннего развития личности: умственного, нравственного, эстетического, физического, приучить детей к труду, развить у них интерес к самостоятельной творческой деятельности. Условия: строгое руководствово в семейных отношениях принципами морали, создание атмосферы теплоты и внимательности друг к другу, единство требований и выдержанности в отношении к детям, систематическое вовлечение их в сферу трудовых и общественных интересов старших. Основы нравственного воспитания закладываются только в семье. Школа может только помочь ребёнку научится ориентироваться в этом мире, дать ему необходимый набор знаний и навыков, помочь сформироваться как личности. Но основы нравственных и моральных устоев закладываются в семье, ещё совсем в юном возрасте.
14. В.В. Давыдов считал, что в структуру учебной деятельности входят: 1. учебные ситуации (или задачи); 2. учебные действия; 3. действия контроля и оценки (Давыдов, 1986; аннотация) (см. Медиатеку). По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д. Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.
15. Отметка – выражается в условных знаках баллов степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков. Оценка – может быть выражена в отметках и оценочных суждениях. Иногда отметка=оценка. Функции: 1. Ориентирующая. 2. Стимулирующая. 3. Осуществление связи между школой и родителями. Виды: 1. Содержательная – процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном (бывает внешняя и внутренняя). 2. Парциальная. Отрицательная – сарказм, упрек, нотация. Положительная – одобрение. Возможно отсуствие этого вида оценки. 3. Комментированная. Учитель объясняет ее. Должна быть объективной. Самооценка ученика: Под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. Э. Л. Носенко: уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др.).