27. Зпр соматогенного происхождения

Этот тип задержки развития психики обусловлен длительной соматиче­ской недостаточностью различного происхождения: хроническими инфек­циями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными по­роками развития внутренних органов. Особенно негативно на развитии детей сказываются тяжелые инфекционные, неоднократно повторяющиеся заболе­вания в первый год жизни. Именно они вызывают задержку в развитии дви­гательных и речевых функций детей, задерживают формирование навыков самообслуживания, затрудняют смену фаз игровой деятельности.

В замедлении темпа психического развития таких детей значительная роль принадлежит стойкой астении, болезненному состоянию, которое ха­рактеризуется повышенной утомляемостью, истощаемостью, неспособно­стью к длительному умственному и физическому напряжению.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в неспособности к дли­тельной концентрации внимания, в снижении памяти, в замедлении темпа мыслительной деятельности. Режим ограничений и запретов, хроническая физическая и психическая астения задерживают развитие активных форм деятельности, способствует формированию таких черт характера, как ро­бость, неуверенность в своих силах.

Эмоциональные нарушения выражаются в повышенной чувствительно­сти, которая сочетается с обидчивостью, ранимостью, плаксивостью, повы­шенной раздражительностью, вспыльчивостью. Часто наблюдается пони­женное настроение. Дети, страдающие церебрастенией, плохо переносят жа­ру, шум, яркий свет. К концу учебных занятий падает работоспособность, появляется сонливость, пассивность на уроках, жалуются на головную боль.

Прогноз при этом типе ЗПР зависит, с одной стороны, от тяжести и спе­цифики соматического фактора, с другой стороны, от режима и эмоциональ­ного комфорта в семье, заботы родителей об охране и укреплении здоровья ребенка. Важное значение имеет и определение оптимальных условий обуче­ния, которые предупреждают утомление ребенка.

28.Зпр психогенного происхождения

Обусловлена неблагоприятными условиями воспитания, которые не мо­гут обеспечить должную стимуляцию развития психики ребенка. Отклонения в психофизическом развитии детей при данном варианте определяются пси-хотравмирующим воздействием среды.

Неправильное воспитание, конфликтная обстановка в семье, безнадзор­ность, социальное сиротство, культурная депривация препятствуют правиль­ному формированию личности ребенка, приводят к трудностям в обучении и поведении.

В условиях гипоопеки и при психотравмирующих условиях воспитания проявления личностной незрелости сочетаются с агрессивно-защитными или пассивно-защитными реакциями. Когда ребенок живет в атмосфере грубости и жестокости, с постоянным страхом наказания, у него развиваются пассив­но-защитные свойства личности: замкнутость, робость, покорность, неуве­ренность в своей способности хорошо учиться и правильно вести себя со сверстниками и взрослыми. В условиях безнадзорности может формировать­ся патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции, желания, импульсивность, отсутствие чув­ства долга и ответственности.

В условиях гиперопеки наряду с формированием у ребенка эгоцентриз­ма (по типу "кумир семьи") развитие личности отличается ослаблением пси­хической активности, отсутствием самостоятельности, неумением бороться с трудностями, установкой на постоянную помощь.

Прогноз зависит от времени начала коррекционной работы с ребенком и с семьей.