10. Виды и уровни педагогической деятельности

В процессе профессиональной деятельности учитель управляет познавательной деятельностью школьников и организует воспитательную работу ( организует воспитательную среду, управляет деятельностью ребят с целью их гармоничного развития).

Преподавание и воспитательная работа - две стороны одного процесса (нельзя преподавать, не оказывая воспитательного влияния и наоборот).

Психологические исследования (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные виды педагогической деятельности учителя:

а) диагностическая;

б) ориентационно-прогностическая;

в) конструктивно-проектировочная;

г) организаторская;

д) информационно-объяснительная;

е) коммуникативно-стимулирующая; ж)аналитико-оценочная;

з) исследовательско-творческая.

Н.В.Кузьмина предложила пятиуровневую систему педагогической деятельности, взяв за основание классификации «оперирование знанием»:

1. репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам);

2. адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело);

3. локально-моделирующий (педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам);

4. системно-моделирующий знания (педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету);

5. системно-моделирующий деятельность (педагог умеет моделировать систему деятельности, которая в свою очередь формирует у учащихся необходимые свойства).

11. Коллективный характер и творческая природа педагогической деятельности. Инновационная деятельность как наиболее развитая форма педагогической деятельности.

-Коллективный характер педагогической деятельности

С осознанием усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А-С. Макаренко. Он писал: "Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса". Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психологическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива. А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированного педагогического коллектива. "Единство педагогического коллектива, — считал он, — совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее"'. А-С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе. Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования педагогического коллектива внес В.А.Сухомлинский. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А. Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. В.А.Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, как же и благодаря чему создается педагогический коллектив, В.А.Сухомлинский отвечал однозначно — его творят коллективная мысль, идея, творчество.

-Творческая природа педагогической деятельности

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению множества нестандартных задач, учитель строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска (-анализирует педагогическую ситуацию; -проектирует результат в соответствии с исходными данными; анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки и достижения искомого результата; -оценивает полученные данные; -формулирует новые задачи.) Творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, но тем не менее решение специально подобранных задач, является главным фактором развития творческого потенциала учителя. Также для творческой личности учителя важную роль играют сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих её креативность и коммуникативные умения. К числу таких умений следует отнести умения управлять своим психическим и эмоциональным состоянием. Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Педагогическая деятельность имеет ряд особенностей:

-отсроченность результатов творчества педагога (Результаты деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, поведении учащихся и оцениваются весьма относительно, что затрудняет принятие обоснованного решения на новом этапе педаг. деятельности. Прогностические и др. способности учителя позволяют прогнозировать результат его педаг. деятельности.)

-регламентированность во времени и пространстве (Этапы творческого процесса связаны между собой во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому- в педаг. деятельности они практически исключены (педагог ограничен количеством часов)).

-сотворчество учителя с учащимися и коллегами в педагогическом процессе (В педагог. Профессии трудно вычленить вклад каждого учителя, т.к. педагогический коллектив объединён общей целью).

-зависимость проявления творческого потенциала учителя от методического и технического оснащения образоват. Процесса.

-умение управлять своим эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение учащихся.

Также существуют объективные и субъективные условия развития творчества учителя. Объективные: -влияние социокультурной педаг. реальности; -положительный эмоциональный климат в коллективе; -наличие адекватных средств обучения и воспитания; -материально-техническая оснащённость педагогического процесса.

Субъективные: -высокий уровень подготовки учителя; -владения современными концепциями обучения и воспитания; -развитое педагогическое мышление; -стремление к творчеству; -умение принимать решения в нестандартных ситуациях; -владение педагогическими технологиями.

- Инновационная деятельность как наиболее развитая форма педагогической деятельности.

Инновационная педагогическая деятельность –это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного практического опыта с целью достижения более высоких результатов. Цель инновационной педагогической деятельности- развитие педагога как творческой личности, переключение с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение в автора инновационных методик обучения, развития и воспитания. Инновации могут иметь абсолютную (отсутствие в данной сфере аналогов) и относительную (внесение изменений в имеющуюся практику) новизну. В качестве источников инновационных идей могут выступать: -неожиданное событие (успех или провал как толчок к инновационной деятельности);

-различные несоответствия (между поведением детей, их желаниями и действиями педагога);

-потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей) - появление новых образовательных моделей;

- демографический фактор;

- изменения в ценностях и установках детей;

- новые знания (новые подходы к образованию). Участие педагога в инновационной деятельности носит противоречивый характер. С одной стороны, участие полезно для его профессиональные развития, с другой, инновационная деятельность сопряжена с преодолением ряда трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития. Для осуществления инновационной деятельности педагоги могут объединяться в методические объединения по определенной теме или творческие группы для решения определенных задач по организации образовательного процесса, в группы, разрабатывающие отдельные методические аспекты образовательного процесса, решающие задачи определенного возрастного этапа в обучении и воспитании детей. Методологическими основами изучения структуры инновационной деятельности авторы избрали аксиологический, рефлексивно-деятельностный, системный, социально-психологический, индивидуально-творческий подходы. В структуре инновационной деятельности педагогов важную роль играет мотивационный компонент. Инновационная деятельность строится под влиянием доминирующих мотивов. Это могут быть: 1) внешние стимулы (материальное вознаграждение и др.); 2) мотивы внешнего самоутверждения педагога и др.; 3) профессиональные мотивы (желание учить и воспитывать и др.); 4) мотивы личностной самореализации. Второй компонент структуры креативный (способность порождать новые идеи и др.). Его развитие начинается от подражания опыту, форме и методу. Далее педагог переходит к копированию через творческое подражание. Следующий этап подражательное творчество, когда педагог, беря за основу идею, разрабатывает содержание, методы и формы ее реализации. На четвертой стадии педагог создает свою собственную оригинальную концепцию, методику обучения и воспитания. Технологический компонент инновационной деятельности можно представить следующим образом: -личностно мотивированная переработка имеющихся образовательных проектов, поиск инновационной информации, ознакомление с новшеством; -профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей по созданию или освоению новшества; - формирование целей и общих концептуальных подходов к применению новшеств; - прогнозирование средств достижения целей; - создание «массива» идей, разработка основы и этапов экспериментальной работы; -реализация инновационных действий (введение новшества в педагогический процесс).-----осуществление контроля введения новшества и всей инновационной деятельности;

Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности педагога является рефлексивный (рефлексия в форме самоанализа). Сформированность инновационной деятельности может быть оценена по одному из четырех уровней: 1) адаптивный -характеризуется неустойчивым отношением педагога к инновациям.

2) репродуктивный -отличается более устойчивым отношением к педагогическим новшествам. 3) эвристический -характеризуется большой целеустремленностью, осознанностью путей внедрения новшевств. 4) креативный -отличается высокой степенью результативности инновационной деятельности, творческой активностью. Таким образом, инновационность является одним из принципов современной педагогики. Подготовка педагога должна быть направлена на формирование готовности к восприятию новшеств и обучение умениям действовать по-новому.