13. Индивидуальный стиль деятельности учителя: сущность, структура и типология.

В ходе профессиональной деятельности неповторимые качества каждого человека выстраиваются в стройный «ансамбль» и обеспечивают успех этой деятельности. Чтобы человек состоялся в педагогической деятельности на высоком уровне и чувствовал себя комфортно, требования этой деятельности должны максимально соответствовать его индивидуальным особенностям. Индивидуальные особенности человека обусловливают профессиональный тип личности в труде. Так, все педагоги-классики любили детей. Все учителя развивают и воспитывают детей, но каждый предпочитает это делать по-своему: развивая самостоятельность мышления, стремясь к телесно-душевно-духовной целостности каждого ребенка и т.д. Сходное проявление у учителей личностных свойств относят к типовому стилю педагогической деятельности, а то, что отличает конкретные проявления типа, -к индивидуальному. Индивидуальный стиль деятельности педагога понимается как личностно значимая, результативная модель активности, которая складывается у субъекта в ходе поиска согласования выраженных личностных свойств с требованиями педагогической деятельности. В научной литературе выделяют следующие типы учителя в профессии: предметник, воспитатель, организатор :следователь, самосозидатель. Им соответствуют пять пар стилей педагогической деятельности: 1) рассуждающе-методический и рассуждающе-импровизационный; 2) эмоционально-методический и эмоционально-импровизацонный; 3) коммуникативно-продуцирующий и коммуникативно-инициирующий; 4) проблемно-конструктивный и поисково-эвристический; 5) рефлексивно-оценочный и интуитивно-поддерживающий. Рассмотрим характеристику каждого из стилей. Рассуждающе-методический и рассуждающе-импровизационный стили отличаются выраженными мотивами теоретической и практической подготовки к учительской профессии, стремлением обрести знания и умения, которые будут полезны в педагогической практике. Между рассуждающе-методическим и рассуждающе-импровизационным стилями есть различия. Представители рассуждающе- методического стиля отчетливо рефлексируют изменения в качестве своих знаний и умений, а также прочность знаний учащихся. Представители рассуждающе-импровизационного стиля, рефлексируют способы своей учебной деятельности, а также разнообразие методов организации учебной деятельности школьников. Эмоционально-методический и эмоционально-импровизационный стили. У учителей, склонных к данным стилям, мотивы овладения педагогической профессией поддерживаются эмоционально ценностным отношением к другому человеку, желанием приняв деятельное участие в его судьбе. Коммуникативно-продуцирующий и коммуникативно-инициирующий стили. Учителя с такими стилями отличаются от других заинтересованностью в общественной деятельности . Учебный процесс их интересует с точки зрения возможности общения и контактов с сокурсниками. Коммуникативно-продуцирующий стиль характерен для организаторов, ориентированных на задачу, т.е. на достижение определенного результата.Педагоги, склонные к коммуникативно-инициирующему стилю, наиболее отчетливо рефлексируют изменения, касающиеся их умения общаться, взаимодействовать; приобретение нужных для жизни и работы навыков. Проблемно-конструктивный и поисково-эвристический стили. Учителя отличаются от других выраженной ориентацией не на двоение готового знания, а на творческое его добывание. В иерархии образовательных мотивов у них доминирует интерес к научно-исследовательской деятельности. У склонных к данным стилям выражена объемно-ориентированная креативность. Рефлексивно-оценочный и интуитивно-поддерживающий стили. Учителя, склонные к данным стилям деятельности, могут быть отнесены к типу самосозидателей. Если у «исследователей» наиболее выражена живо-ориентированная креативность, то у самосозидателей -субъектно-оринетированная креативность. В иерархии образовательных мотивов этих учителей доминирует потребность в самопознании, саморазвитии и самореализации. В чистом виде тот или иной тип личности учителя может встретить редко. Гораздо чаще встречаются смешанные типы. Решающее значение в формировании индивидуального стиля педаг. деятельности имеет работа учителя над собой, самосовершенствование на пути к достойной цели,воплощающей смысл жизни.