13. Педагогические способности как основа педагогического потенциала учителя.

Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Успешность педагогической деятельности зависит от комплекса способностей учителя. Высокие достижения в одной и той же деятельности могут обеспечиваться различным сочетанием способностей, поэтому можно говорить и об их различных типах. Наличие разных способностей позволяет говорить о возможности компенсации одних способностей другими, в результате чего относительная слабость какой-нибудь одной способности компенсируется другой. Способность- это возможность, достигнутый уровень -это реальность. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности -это особенности личности, а педагогические умения -это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Различают обшепедагогические и специальные педагогические способности. Общепедагогические способности —это способности, которые необходимы каждому учителю независимо от того, что за предмет он преподает. Специальные педагогические способности связаны с преподаванием определённого предмета.

13. Научные подходы к разработке проблемы классификации педагогических способностей.

Педагогические способности- очень сложная и многогранная психологическая категория. Круг педагогических способностей велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Педагоги- учёные и практики предлагают различные классификации педагогических способностей. Психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя выделяют следующие педагогические способности учителя: 1) Н.В. Кузьмина: педагогическая наблюдательность; педагогическое воображение; педагогический такт; распределение внимания; организаторские способности. 2)Ф.Н. Гоноболин: способность понимать ученика; способность доступно излагать материал; педагогический такт; организаторские способности; способность развивать заинтересованность учащихся; предвидение результатов своей работы и др. 3)НД. Левитов: способность понимать учеников; способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; организаторские способности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка. 4)Н.В. Крутецкий: личностные; дидактические; Организационно-коммуникативные;

Популярностью пользуется классификация, которая условно делит все способности на три группы. Первая группа педагогических способностей –личностные- связана с отношением к детям. Расположенность к детям -основной стержень в структуре педагогически способностей. Под ней понимается разумная привязанность к детям, желание и стремление общаться с ними, Она выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с детъми. Выдержка и самообладание -это способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденных обстоятельствах владеть собой. Способность управлять своим психическим состоянием, настроением -способность всегда пребывать на уроке в оптимальном для работы психическом состоянии, которое отличается, жизнерадостностью, живостью, но без лишней возбудимости. Учитель должен входить в класс оптимистически настроенным, с благожелательной улыбкой. Вторая группа -дидактические способности -представлена педагогическими способностями, связанными непосредственно с процессом обучения. Способность объяснять -способность делать свою мысль максимально понятной. Под академическими способностями понимают способности в области соответствующего предмета, точнее, области науки, а также ‚эрудицию учителя. Речевая способность -способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой выразительной мимикой. Третья группа педагогических способностей организационно-коммуникативные-характеризует умение учителя организовать и общаться с участниками образовательного процесса. Организаторские способности -это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу. Коммуникативные способности -это способности к общению с детьми, учитывая их индивидуальные и возрастные особенности, наличие педагогического такта . Педагогическая наблюдательность- это способностъ проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, связанная с тонким пониманием личности ребенка и его психических состояний. Педагогический такт проявляется в способности находить наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во внимание их возрастные и индивидуальные особенности. Суггестивная способность -способность эмоционально-волевого воздействия на учащихся способность предъявлять требования и добиваться условного их выполнения.

Педагогическое воображение выражается в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением, что и при каких условиях получится из ученика в будущем, в способности прогнозировать развитие тех или иных его качеств. Распределение внимания. Хороший учитель обладает высокоразвитой способностью распределять внимание между двумя и более деятельностями или объектами. Он внимательно следит за тем, как излагает материал, и в то же время держит в поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, следит за собственным поведением (позой, жестами, мимикой, походкой). Рассмотренные выше педагогические способности являются общепедагогическими, так как они необходимы каждому учителю независимо от учебного предмета, который он преподает. Но кроме этих способностей можно выделить специальные педагогические способности, связанные с преподаванием определенного предмета.