- •1.Основные компоненты современной системы развития образования в России и за рубежом.
- •1.Роль образования в современной цивилизации.
- •2.Особенности развития личности учащегося.
- •1.Понятие педагогики как науки и искусства.
- •2.Типология личностей учащегося и преподавателя.
- •1.Педагогика как гуманитарная наука.
- •2.Психолого-педагогическое изучение личности.
- •1.Я.А.Коменский - основоположник научной педагогики.
- •2. Индивидуально-психологические особенности личности.
- •1.Предмет педагогической науки. Ее основные категории.
- •2.Общение и социально-педагогическое воздействие.
- •1.Система педагогических наук и их связь с другими областями знаний.
- •2. Психологическая культура учителя.
- •2. Психологические основы профессионального самоопределения.
- •1.Общее понятие о дидактике. Педагогические идеи м.Н. Скаткина.
- •2. Психологическая коррекция личности при компромиссном выборе профессии.
- •1. Сущность , структура и движущие силы обучения.
- •2.Психология профессионального становления личности.
- •1. Принципы обучения как основной ориентир преподавательской деятельности.
- •2.Психологические особенности обучения школьников.
- •1.Методы обучения в общеобразовательной школе.
- •2.Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева учащихся.
- •1. Структура педагогической деятельности.
- •2. Психологические особенности формирования профессионального системного мышления.
- •1.Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
- •2. Психологические особенности воспитания школьников роль классных коллективов.
- •1. Самопознание педагога и структура педагогической деятельности.
- •2. Основы конфликтологической психологии.
- •Представления о ситуации.
- •Мотивы.
- •Действия.
- •Завершение конфликта
- •1. Педагогические способности и воспитательное мастерство учителя.
- •2. Особенности психоаналитической системы з.Фрейда в контексте общеобразовательной школы.
- •1. Дидактика и педагогическое мастерство учителя.
- •2. Научные идеи психологических трудов а.Н.Леонтьева.
- •2. Л.С. Выготский о психологии искусства.
- •Лекция в старших классах школы. Педагогические идеи к. Д. Ушинского.
- •Научные идеи психологических трудов б.Г. Ананьева.
- •Семинарские и практические занятия в выпускных классах школы.
- •1. Самостоятельная работа как развитие и самоорганизация личности обучаемых.
- •2. Психологические идеи трудов э. Эриксона и м. Розенберга.
- •1 Основы педагогического контроля в гимназии, колледже.
- •2 Психофизиологический стереотип в научной системе и.П. Павлова
- •Глава 2. Технология проектирования педагогического процесса
- •1 Классификация технологий обучения
- •2 Психологические взгляды е.А.Климова.
- •1. Деловая игра как форма активного обучения.
- •2. Психоарттерапевтические тренинги.
- •1.Эвристические технологии.
- •1. Технология знаково-контекстного обучения.
- •2. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации.
- •1. Технологии развивающегося обучения.
- •2. Психологическое сопровождение подготовки специалистов.
- •1. Информационные технологии обучения
- •2. Концепция профессионального развития личности д.Сьюпере.
- •1. Технологии дистанционного образования.
- •2. Психологические кризисы и их преодоление.
- •1. Основы подготовки лекционных курсов.
- •2. Типы темпераментов в поведении преподавателей и студентов в системе их профессиональной деятельности.
- •1. Основы коммуникативной культуры педагога.
- •2. Психологические идеи п.Я.Гальперина.
- •1. Педагогические коммуникации.
- •2. Психологические идеи к. Изарда.
- •1. Выдающиеся отечественные педагоги.
- •2. Психолого-педагогическая эмотивация как гуманитарная система.
- •1. Педагогическая система а.С Макаренко.
- •2.Выдающиеся отечественные психологи.
1 Основы педагогического контроля в гимназии, колледже.
2 Психофизиологический стереотип в научной системе и.П. Павлова
1) Известно, что контроль стимулирует обучение и влияет на поведение студентов. Как показала практика, попытки исключить контроль частично или полностью из учебного процесса приводят к снижению качества обучения. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения ведут неизбежно к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых форм, например, таких как рейтинг. Поскольку рейтинговая форма контроля проводится в рамках модульного обучения, сведения о ней можно найти в соответствующем разделе. Функции педагогического контроля. В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную. Диагностическая функция: контроль - это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов. Обучающая функция контроля проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала. Воспитательная функция: наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности. В учебно-воспитательном процессе все три функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные суждения, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции. Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют преимущественно диагностическую функцию контроля.
2) Психофизиология (психологическая физиология) — научная дисциплина, возникшая на стыке психологии и физиологии, предметом ее изучения являются физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Термин "психофизиология" был предложен в начале XIX века французским философом Н.Массиасом и первоначально использовался для обозначения широкого круга исследований психики, опиравшихся на точные объективные физиологические методы (определение сенсорных порогов, времени реакции и т.д.) Наконец, следует указать на соотношение физиологии ВНД и психофизиологии. Высшая нервная деятельность (ВНД) — понятие, введенное И.П. Павловым, в течение многих лет отождествлялось с понятием "психическая деятельность". Таким образом, физиология высшей нервной деятельности представляла собой физиологию психической деятельности, или психофизиологию. Хорошо обоснованная методология и богатство экспериментальных приемов физиологии ВНД оказали решающее влияние на исследования в области физиологических основ поведения человека, затормозив, однако, развитие тех исследований, которые не укладывались в "прокрустово" ложе физиологии ВНД. В 1950 г. состоялась так называемая "Павловская сессия", посвященная проблемам психологии и физиологии. На этой сессии речь шла о необходимости возрождения павловского учения. За уклонение в сторону от этого учения резкой критике подвергся создатель теории функциональных систем П.К. Анохин и некоторые другие видные ученые. Последствия Павловской сессии оказались весьма драматичны и для психологии. В начале 50-х гг. ХХ в. имело место насильственное внедрение павловского учения в психологию. По утверждению А.В. Петровского (1967), фактически наблюдалась тенденция к ликвидации психологии и замене ее павловской физиологией ВНД.
Билет 23
Основы педагогического проектирования образовательных технологий.
Психография в школе
1) Педагогическое проектирование - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.Педагогическое проектирование - проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов. Педагогическое проектирование с технологической точки зрения- это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.
Технологическая подсистема:
· Информационно-содержательная технология.
· Педагогическая техника.
· Набор различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия.
· Умение проектирования и конструирования новых педагогических технологий.
· Творческость (творческое воображение, интуиция, импровизация, сотворчество).
Технологичность придает педагогическому проектированию другое качество, другую сущность- мастерство владения педагогическими технологиями, проектированием и организацией диалога, дифференциацией, интеграцией и другими, а не методикой передачи информации. Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое проектирование. Даже имея средние способности, преподаватель может стать педагогом мастером. Уровень педагогического проектирования зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:
1) целесообразности (по направленности);
2) творчества (по содержанию деятельности);
3) технологичности (по уровню педтехники);
4) оптимальности (по выбору эффективных средств);
5) продуктивности (по результату);
Чем выше технологичность педагога, тем выше уровень его педагогического проектирования. На этапе становления педагогического мастерства будущего учителя необходимо сформировать гуманистическую направленность и педагогическую культуру, приобрести необходимые знания и умения, развить способности и овладеть педагогическим проектированием. Педагогическое проектирование - это совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности педагога.