- •1.Основные компоненты современной системы развития образования в России и за рубежом.
- •1.Роль образования в современной цивилизации.
- •2.Особенности развития личности учащегося.
- •1.Понятие педагогики как науки и искусства.
- •2.Типология личностей учащегося и преподавателя.
- •1.Педагогика как гуманитарная наука.
- •2.Психолого-педагогическое изучение личности.
- •1.Я.А.Коменский - основоположник научной педагогики.
- •2. Индивидуально-психологические особенности личности.
- •1.Предмет педагогической науки. Ее основные категории.
- •2.Общение и социально-педагогическое воздействие.
- •1.Система педагогических наук и их связь с другими областями знаний.
- •2. Психологическая культура учителя.
- •2. Психологические основы профессионального самоопределения.
- •1.Общее понятие о дидактике. Педагогические идеи м.Н. Скаткина.
- •2. Психологическая коррекция личности при компромиссном выборе профессии.
- •1. Сущность , структура и движущие силы обучения.
- •2.Психология профессионального становления личности.
- •1. Принципы обучения как основной ориентир преподавательской деятельности.
- •2.Психологические особенности обучения школьников.
- •1.Методы обучения в общеобразовательной школе.
- •2.Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева учащихся.
- •1. Структура педагогической деятельности.
- •2. Психологические особенности формирования профессионального системного мышления.
- •1.Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
- •2. Психологические особенности воспитания школьников роль классных коллективов.
- •1. Самопознание педагога и структура педагогической деятельности.
- •2. Основы конфликтологической психологии.
- •Представления о ситуации.
- •Мотивы.
- •Действия.
- •Завершение конфликта
- •1. Педагогические способности и воспитательное мастерство учителя.
- •2. Особенности психоаналитической системы з.Фрейда в контексте общеобразовательной школы.
- •1. Дидактика и педагогическое мастерство учителя.
- •2. Научные идеи психологических трудов а.Н.Леонтьева.
- •2. Л.С. Выготский о психологии искусства.
- •Лекция в старших классах школы. Педагогические идеи к. Д. Ушинского.
- •Научные идеи психологических трудов б.Г. Ананьева.
- •Семинарские и практические занятия в выпускных классах школы.
- •1. Самостоятельная работа как развитие и самоорганизация личности обучаемых.
- •2. Психологические идеи трудов э. Эриксона и м. Розенберга.
- •1 Основы педагогического контроля в гимназии, колледже.
- •2 Психофизиологический стереотип в научной системе и.П. Павлова
- •Глава 2. Технология проектирования педагогического процесса
- •1 Классификация технологий обучения
- •2 Психологические взгляды е.А.Климова.
- •1. Деловая игра как форма активного обучения.
- •2. Психоарттерапевтические тренинги.
- •1.Эвристические технологии.
- •1. Технология знаково-контекстного обучения.
- •2. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации.
- •1. Технологии развивающегося обучения.
- •2. Психологическое сопровождение подготовки специалистов.
- •1. Информационные технологии обучения
- •2. Концепция профессионального развития личности д.Сьюпере.
- •1. Технологии дистанционного образования.
- •2. Психологические кризисы и их преодоление.
- •1. Основы подготовки лекционных курсов.
- •2. Типы темпераментов в поведении преподавателей и студентов в системе их профессиональной деятельности.
- •1. Основы коммуникативной культуры педагога.
- •2. Психологические идеи п.Я.Гальперина.
- •1. Педагогические коммуникации.
- •2. Психологические идеи к. Изарда.
- •1. Выдающиеся отечественные педагоги.
- •2. Психолого-педагогическая эмотивация как гуманитарная система.
- •1. Педагогическая система а.С Макаренко.
- •2.Выдающиеся отечественные психологи.
-
Лекция в старших классах школы. Педагогические идеи к. Д. Ушинского.
-
Научные идеи психологических трудов б.Г. Ананьева.
-
Основа его педагогической системы — требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. Педагогические идеи Ушинского отражены в книгах для первоначального классного чтения «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864), фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (2 т. 1868—1869) и других педагогических работах. В педагогической теории У. основополагающей стала идея народности воспитания – признание творческой силы трудового народа в историческом процессе и его права на полноценное образование. Противостоящая "официальной народности", связанной с самодержавием и крепостничеством, эта идея стала для прогрессивной педагогической общественности опорой в борьбе за реформы народного образования, против рабского подражания иноземному, недооценки богатой трудовыми и патриотическими подвигами жизни простого народа, родного языка, Отечественной литературы, истории, природы. Идея народности У. свободна от славянофильской национальной ограниченности. Признавая законность использования достижений других народов, У. подчёркивал, что оно "... оказывается безвредным только тогда, когда основания общественного образования твердо положены самим народом" (там же, т. 2, 1948, с. 144). Эта идея У. включала требование борьбы с бюрократическо-министерским управлением народным образованием, широкого привлечения к нему общественного мнения, сближения "... образованных людей с людьми рабочего класса" (там же, с. 496), развития инициативы демократической общественности в открытии народных школ, в том числе воскресных, изъятия их из ведения духовенства. С этих же позиций У. выступал за всеобщее обязательное обучение детей обоего пола на родном языке. Воспитание У. рассматривал как общественное явление, "создание истории". Этим у него предопределяется развитие педагогики и школы. "Предметом воспитания" является человек, и "если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях" (там же, т. 8, 1950, с. 23). Знать человека "во всех отношениях" у У. означало изучение его физических и психических особенностей, влияний "непреднамеренного воспитания" – общественной среды, "духа времени", его культуры и передовых общественных идеалов. Педагогика, организуя целенаправленное ("преднамеренное") воспитание человека, использует достижения наук о человеке, которые У. называл "антропологическими", – философии, политэкономии, истории, литературы, психологии, анатомии, физиологии и др. Материалистическая позиция У. в понимании физиологических и психических процессов позволила ему решать на высоком научном уровне фундаментальные педагогические проблемы, особенно в области дидактики. Связи с педагогикой "антропологических наук", "... в которых изучается телесная или душевная природа человека..." (там же, с. 22), наиболее полно раскрыты им в капитальном труде "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" (1868–69).
-
Б. Г. Ананьев является последователем В. М. Бехтерева; тем не менее, его отношение к Бехтереву было довольно сложным: в период 1930—1950 гг., когда официальная психология не принимала рефлексологию Бехтерева, Ананьев дистанцировался от рефлексологии, неоднократно подчёркивал, что не является учеником Бехтерева и даже использовал термин «бехтеревщина».
Работая на психологическом факультете ЛГУ, Ананьев предпринял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности. В его модели науки о человеке группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Он выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе заимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Б. Г. Ананьев известен также своими трудами в области чувственного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения, проблемами восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны. Одним из первых в СССР организовал психологическую службу на базе средней школы в Выборгском районе Ленинграда. В условиях быстрого развития перинатальной психологии, где впервые плодотворно осуществляется комплексный подход к изучению и развитю человека, и постепенной психологизации всего общества, идеи Б. Г. Ананьева получают новый импульс к развитию.
Билет 20.