- •1)Предпосылки возникновения и этапы развития средств коммуникации.
- •2) Взаимообуславливаемость сми и производства
- •3Массовая коммуникация как социальный институт
- •Организационные формы массовой коммуникации
- •5)Социальные функции сми
- •6)Сми и государство
- •Особенности формирования информационного пространства России в конце 20-начале 21 века.
- •8. Теория эффектов МассовыхКоммуникаций. Теория повестки дня, теория унифицированных последствий сми.
- •9)Факторы, влияющие на эффективность восприятия информации
- •1) Этап процесса информирования:
- •2) Этап процесса понимания и освоения:
- •3) Этап процесса практического применения:
- •11) Усиление контролирующей функции государства: свобода информации, пропоганда и проблема цензуры, воздействие государства на сми
- •12) Сми как индустрия: особенности продукции сми и использование средств сми в бизнесе
- •13) Формы рекласной деятельности сми и воздействие рекламодателей на сми. Социальная реклама в сми
- •14) Пресса и pr-структуры: формы их воздействия
- •15) Информационные потребности современного общества и личности
- •16) Современные тенденции мирового газетного рынка, газетный рынок в россии
- •21. Манипуляция как технология работы с информацией. Роль мифа в работе с манипуляцией (Кара мурза «Манипуляция сознанием»)
- •Черные мифы.
- •22)Манипулятивный потенциал сми.
- •23)Устное словое,письменность,печать,пресса устное слово
- •24)Одежда,жилище,деньги,авто
- •25)Комикс,фото,кино,телевидение
- •26)Телеграф, Телефон,комп,Интернет
- •27) Горячее и холодное по Маклюену
9)Факторы, влияющие на эффективность восприятия информации
1) Этап процесса информирования:
Прямая связь:
-
Фактор восприятия окружающей среды.
Влияние окружающей среды оказывается чрезмерно отвлекающим или подавляющим для учащегося.
-
Фактор восприятия языка-носителя.
Информация представлена на непонятном языке для учащегося.
-
Фактор восприятия эмоциональности носителя.
Эмоциональное состояние носителя информации препятствует восприятию информации учащимся.
-
Фактор восприятия информации по скорости её подачи.
Скорость поступления информации неадекватна для её восприятия учащимся.
Обратная связь:
-
Фактор представления оценочной информации.
Оценочная информация сложно формулируема для представления.
2) Этап процесса понимания и освоения:
Прямая связь:
-
Фактор отсутствия адекватной приоритетной цели для процесса самообразования.
Отсутствие адекватной приоритетной цели у учащегося в его векторе целей для процесса самообразования выражается в его эмоционально-смысловых состояниях, которые проявляются в его поведении в ходе обучения:
-
Фактор инертности и неточности мышления в построении образных представлений об изучаемом явлении.
Мышление учащегося «бежит и скачет» за темпом изучаемого материала, стараясь освоить и перевести текст материала (или слышимые слова) в свои образные представления – старается «в реальном режиме времени» выстроить мозаичную картину.
-
Фактор перехода к высокой сложности изучаемого материала – нарушение причинно-следственных связей и принципа постепенности в освоении учебного материала.
Это системная ошибка первого рода в процессе самообразования, влияющая на целостность всего процесса самообразования. Это очевидное нарушение применения метода динамического программирования (МДП) в управлении процессом самообразования – это срыв пошагового управления процессом в целом.
-
Фактор неадекватности изучаемого материала по вопросам решаемой задачи – использование искажённых данных.
Это системная ошибка второго рода в процессе самообразования, влияющая на целостность всего процесса самообразования: на его конечную эффективность и качество в практическом применении – это изучение и использование по вопросам решаемой задачи неадекватного материала – искажённых данных.
Эта системная ошибка второго рода в современной культуре общества по статистике проявляется в решении учащимся принять для себя данные, обосновывая это ссылкой на мнение:
«признанного авторитета»;
общественного большинства;
«закона природы»
Без должного со своей стороны осмысления и проверки адекватности данных в практическом их применении по решаемой задаче.
-
Фактор искажения меры понимания различных смысловых единиц: слово, предложение, текст в целом, изобразительное искусство.
Этот фактор сбивает учащегося в его мыследеятельности с направления от «общего к частностям» и в этом случае учащийся вынужден переходить в своей мыследеятельности в направлении от «частностей к общему», пытаясь выстроить мозаику общего замысла.
Обратная связь:
1. Фактор адекватного анализа полученных практических результатов.