3 Стратегии ведения дискуссии:

1. Свободное ведение. 2. Программированное ведение предполагает наличие у ведущего определенного плана работы. В соответствии с этим планом предполагается темп, схема проведения дискуссии. Такое ведение дискуссии близко к традиционной схеме обучения в вузе.3. Компромиссное ведение.

Начало дискуссии может быть разным. Например, ведущий молчит, и аудитория молчит, затем кто-то берет инициативу в свои руки, начинает задавать вопросы, а ведущий отмечает это.

В проведении дискуссии можно выдели следующие основные фазы:1. Фаза ориентировки. - Установка и определение темы дискуссии, целей и задач. - Сбор информации по данной проблеме, т.е. мнения, суждения, высказывания каждого участника. 2. Фаза оценки: обсуждение, упорядочивание, сопоставление информации в виде спора.3. Завершающая фаза: подведение итогов дискуссии, выработка группового решения, мнения.

Требования к ведущему:

1.Умение управлять группой, т.е. не допускать отклонение от темы, подводить итоги, активизировать группу, подводить промежуточные итоги, задавать вовремя вопросы.

2.Умение входить в продуктивный контакт с каждым отдельным участником группы: выслушивать каждого, отмечать вклад каждого в общий результат, подбадривать, поддерживать.

3.Умение построить и развивать отношения с группой в целом: правильно их познакомить, не допускать конфронтации.

Принципы обучения психологии

Принципы обучения – это руководящие идеи в организации учебных занятий, т.е. научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, которые регулируют процесс обучения.

Принципы зависят от целей обучения, методов, приемов.

Принципы:

Принцип научности: весь изучаемый учебный материал должен соответствовать современным достижениям науки и не противоречить объективным научным фактам.

Принцип системности: учебный материал должен изучаться в определенной последовательности и логике, чтобы у учащихся сложилось системное представление об учебном предмете. Поэтому изучаемый материал делится на логические разделы и темы.

Принцип единства рационального и эмоционального: обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты и учащиеся осознают цели обучения, т.е. необходимость изучения данного предмета, личностную и профессиональную значимость. Все занятия нужно строить на убеждении необходимости и интересе.

Принцип единства предметно ориентированного и личностно ориентированного обучения в психологии: психология – особая наука, которая имеет большую специфику, с одной стороны, это наука, которая имеет объективное предметное содержание, с другой стороны, она нужна для жизни.

Принцип единства практического и теоретического знания: теоретические идеи, эмпирические факты и практика должны быть едины.

Принцип доступности: при отборе учебного материала, методов и приемов обучения необходимо учитывать возрастные особенности, уровень подготовленности, уровень развития.

Принцип наглядности: использование органов чувств и наглядных (зрительных) образов при обучении.

Принцип активности: использование активных, практических методов обучения.

Принцип связи изучения психологии с жизнью и практикой: многие психологические понятия и факты желательно подкреплять примерами из реальной жизни.

Обучение психологии должно носить развивающий характер, т.е. они должны способствовать самопознанию, саморазвитию, совершенствовать познавательную деятельность, развивать отношения с другими людьми.

Контроль знаний и умений учащихся

Виды и функции контроля

Контроль является важной составной частью учебного процесса и включает в себя 2 компонента обучения: оценочно-результативную и контрольно-регулировочную функцию. Главной функцией контроля является определение качества знаний. Контроль осуществляется в разных формах: устной, письменной, практической, комбинированной т.д.

В основе любого вида контроля лежат следующие принципы: - Системность. - Регулярность. - Массовость охвата студентов. - Объективность.

Контроль можно включать в различные методы обучения. Максимально использование контроля на практических занятиях.

Виды контроля:

1.Предварительный или базисный контроль необходим для определения базисных знаний и умений студентов, т.е. для выявления исходного уровня их подготовки. Используется для разработки стратегии дальнейшего обучения.

2.Текущий контроль направлен на коррекцию обучения. Он устанавливает обратную связь и информирует преподавателя о ходе процесса усвоения. Результаты позволяют вовремя корректировать программу, операционный процесс усвоения знаний. Еще одна функция данного контроля является стимулирование и мотивирование студентов. Т.о. функции текущего контроля:

- Определение уровня усвоения знаний.

- Регулирующая функция.

- Мотивационная функция.

- Функция подсказки при наличии эталона правильного ответа.

3.Рубежный контроль – это контроль, который позволяет определить усвоение материала по значимому и логически завершенному объему. Например, проверка знаний по какому-то разделу, зачет. Иногда этот контроль может давать те фиксированные оценки, которые складываются и становятся результатом итоговой оценки.

4.Итоговый контроль касается отдельного цикла обучения (обычно целой дисциплины, предмета), но может также перекликаться с отсроченным контролем, т.е. включаться в государственный экзамен.

5.Отсроченный контроль – это контроль на выявление остаточных знаний. По правилам он проводится через 2, 3 или 4 года после изучения научной дисциплины.

Тестирование как метод контроля

Педагогическое направление тестирования определилось в XX в. Маккол разделил все тесты на педагогические и психологические. Основной задачей педагогических тестов явилось измерение успешности учащихся по тем или иным школьным дисциплинам за определенный период обучения.

Разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Торндайку. Он считается основоположником этого направления. Первый тест был направлен на решение математических задач (тест Стоуна).

В России тестированию уделялось мало внимания, и только после 1925 г. была создана тестовая комиссия. Перед ней поставили задачу разработать тесты по всем предметам. Базы в России не было, поэтому за основу взяли тесты американских психологов, и к 1926 г. такие тесты были созданы. Этой проблемой занимались Блонский, Бернштейн, Шуберт, Болтунов.

При создании тестов достижений учитывается важный фактор времени, поэтому каждый тест имеет оптимальное время тестирования, которое нельзя увеличивать. Чем больше заданий в субтесте, тем он достовернее. В начальной школе тестирование не должно занимать больше 20-30 минут, в средней – 40-50 минут, в старшей – около чала, у студентов – 1 час 20-30 минут. Время теста должно быть таким, чтобы только 5 % испытуемых успели справиться с заданиями. Физиологи рекомендуют проводить тестирование с 9 до 12 или с 16 до 18 часов, наиболее благоприятными считаются 2 и 3 урок первой смены.

Классификации тестов

Тесты можно разделить на следующие типы:

1.Задания открытого типа: а)дополнения; б)свободное изложение.

2.Задания закрытого типа: а) задания альтернативных ответов; б) задания множественного выбора; в) восстановление соответствия; г) восстановление последовательности.

Отличительной особенностью заданий открытого типа является то, что учащемуся для их выполнения самому приходится записывать или излагать учебный материал в виде предложений. Задание-дополнение – это задание с ограничением на ответы. Например, вместо многоточия нужно вписать слово или словосочетание. Задания свободного изложения предполагают свободные ответы. Например, закончить предложение или фразу, дополнить определение.

В заданиях альтернативных ответов (верно/неверно, правильно/неправильно) даются только 2 варианта ответов. Например: «Больше мужчин, чем женщин, имеет очень высокий коэффициент интеллекта, т.е. IQ > 140 (да/нет)». Задания множественного выбора – это основной тип заданий, который применяется в тестах достижений. Задания предполагают наличие вариативности в выборе. В этом перечне вариантов всегда один правильный ответ. Существую еще варианты-дистракторы, они очень похожи на правильные, но являются неверными. Например: «О какой отрасли психологии идет речь? Это отрасль психологии, изучающая индивидуальные различия психической деятельности». В заданиях на соответствие нужно найти соответствие элементов двух или более списков. Например, в одном столбике находятся отрасли психологии, а в другом – ключевые понятия этих отраслей. Количество элементов в списке не должно превышать 10. Задания на установление последовательности используются реже. С помощью данного задания изучается алгоритмическая деятельность или временные события. Например, расположить в правильной последовательности время жизни ученых психологов от более раннего к более позднему.

В настоящее время в высшем образовании широко применяется методика программированного контроля Беспалько. Она основана на различиях в уровнях усвоения нового материала. Автор предлагает 7 видов тестов разного уровня, таких уровней 3. Набор тестов одного уровня называют батареей тестов, а совокупность тестов разного уровня – тест лестницы.

Классификация Беспалько:

Первый уровень. К заданиям первого уровня относятся задания на распознавание изученного материала:

Задания на опознание. Например, является ли …, относится ли …, характерно ли …. Студент должен подтвердить или опровергнуть отношение названного качества к данному предмету.

Задания на различение. Студенту предъявляется ряд признаков, из которых нужно выбрать только те, которые характеризуют данный объект. Эталоном будет являться полный набор характерных признаков.

Задания на классификацию. Они предполагают соотнесения группы признаков группы объектов, которые этими признаками характеризуются.

Второй уровень предполагает репродуктивную мыслительную деятельность, но в его заданиях не содержится материал для ответов:

Задания на подстановку. От студента требуется самостоятельно предъявить материал, но дается подсказка. Например, «Назовите 5 свойств внимания».

Конструктивный тест (те же вопросы, но не подсказывается предполагаемый объем ответа). Например, «Перечислите свойства внимания».

Типовая задача воссоздает типичные условия, и ее решение достигается ранее изученным методом.

Третий уровень предполагает продуктивную мыслительную деятельность студентов:

Нетиповые задания являются задачами повышенной сложности и носят проблемный характер. Требуется самостоятельное нахождение решения, формулировка гипотезы.

Учебный план и учебная программа

Образовательные программы в высшей школе

Обучение в высших учебных заведениях России регулируется законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (последняя правка – 2000 г.). В соответствии с данным законом рассматриваются 3 типа вузов: университет, институт и академия. В этом законе также определяются права и обязанности студентов, преподавателей, слушателей, аспирантов, докторантов, соискателей. В настоящее время существует следующие ступени высшего образования:

- Бакалавр (срок обучения не менее 4 лет). - Специалист (не менее 5 лет). - Магистр (не менее 6 лет).

Возможно получение высшего обучения в форме экстерната, хотя по некоторым направлениям экстернат не допускается, например, по медицинскому направлению.

Образовательные учебные программы строятся в России на основе государственных образовательных стандартов. Они состоят из двух компонентов: федерального и национально-регионального. Федеральный компонент государственного стандарта включает: 1. Общие требования к основным образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования. 2. Требования к обязательному минимуму содержания программы и уровню подготовки выпускников.

3. Сроки освоения основных образовательных программ. 4. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.

В некоторых странах, например, в США, не существует государственных стандартов учебной программы в области психологии. В 1998 г. был создан комитет, куда входили развитые страны в области подготовки психологов, которые вырабатывали общие стандарты и подходы к обучению психологии.

Послевузовское образование в России можно получить в аспирантуре (3 года), ординатуре (медицина), адьюнтуре (военное образование), докторантуре. Также можно быть соискателем, если человек хочет работать и продолжать образование (написание диссертации), тогда он прикрепляется к кафедре.

Учебный план составляется вузом на основе образовательных стандартов и включает в себя:

1. Перечень учебных дисциплин. Психология как предметная область представлена по-разному в вузах. В зависимости от значимости психологии как учебного предмета все вузы можно разделить на 3 группы: а)Вузы, обучающие психологии (психологические дисциплины составляют 2/3 от всех дисциплин).

б)Специальности, которые предполагают работу с людьми (педагоги, воспитатели, врачи, менеджеры, социальные работники, юристы). Должно быть несколько психологических дисциплин.

В)Образовательные программы специалистов технического и научно-естественного профиля.

2. Распределение учебных дисциплин по семестрам и последовательность их изучения.

3.Трудоемкость (часы). Трудоемкость в российской высшей школе измеряется в академических часах.

4.Форма учебных занятий (лекции, семинары, практические и самостоятельные работы). Самостоятельная работа также просчитывается и прописывается в часах по каждому предмету.

5.Виды промежуточной и итоговой аттестации.

Учебная программа

На основе учебного плана и образовательного стандарта каждый преподаватель составляет учебную программу.

Учебная программа содержит:

1.Наименование учебной дисциплины.

2.Категория студентов, для которой она предназначена.

3.Пояснительная записка – миссия. Она включает значимость данной дисциплины для студентов, в ней формулируются цели, задачи, а также иногда указываются знания, умения и навыки, которыми должен обладать студент после изучения данного курса. Иногда указывают формы и методы контроля знаний.

4.Содержание программы пишется на основе тематического плана. Описывается краткое содержание каждой темы, раздела с опорой на минимум, который изложен в образовательных стандартах.

5.Учебно-тематический (тематический) план – это документ, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий (лекции, семинарские, практические занятия, самостоятельная работа). Он также включает контроль знаний и умений студентов.

№ темы	Название темы (раздела)	Количество часов
		Лекции	Семинары	Практические занятия	Самостоятельная работа
1.	Предмет, задачи, методы общей психологии	2	4
2.	…	…	…	…	…
…	…	…	…	…	…
Итого		30	30		60

6.Список вопросов к экзамену или к зачету.

7.Список литературы (обязательный и дополнительный).

8.Приложение: задачи, примерные тесты, ситуации и пр. Это тот методический материал, который может пригодиться для преподавания курса.

Существует 3 способа построения учебных программ:

Линейный способ: отдельные части или порции учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев, т.е. выстраиваются по одной линии. Каждая часть изучается только один раз. Достоинство - экономичность во времени. Недостаток – нет возможности вернуться к той теме, которая была плохо усвоена.

Концентрический способ позволяет несколько раз изучать один и тот же учебный материал с постепенным усложнением, расширением за счет введения новых понятий, компонентов, более углубленного изучения. Недостаток – больше временных затрат. Достоинство – лучший результат усвоения учебного материала.

Спиралевидный способ совмещает 2 первых способа. В каждой последующей теме требуется возвращаться к старым понятиям, связывая их с новым материалом. Т.о. повторяются отдельные темы.

Самостоятельная работа студентов

Основные функции самостоятельной работы в учебном процессе:

1.Закрепление психологических знаний, умений и навыков в рамках аудиторных занятий (лекции, семинары).

2.Расширение и углубление знаний по отдельным темам.

3.Освоение умений психологических исследований.

4.Освоение умений использования теоретических знаний для решения практических задач.

5.Освоение умений самопознания и саморазвития.

Направления самостоятельной работы:

1.Самостоятельное чтение литературы: учебных пособий, первоисточников, конспектов. Самостоятельное чтение может быть:

- на семинарах, практических занятиях;

- вне аудитории (при подготовке к лекциям, семинарам, практическим занятиям);

- при подготовке рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ;

- при подготовке к экзаменам и зачетам.

Трудности вызывают монографии и статьи, т.к. они не адаптированы для учебных целей. Поэтому одной из задач преподавателя является подбор занятий, которые способствуют развитию умения чтения у студентов. Например, задания по составлению подробного плана раздела, составление краткого конспекта текста, поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы, пересказ текста без опоры на конспект, составление опорной и графической схемы раздела с текстовыми пояснениями, составление резюме и т.д.

2.Подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям (внеаудиторная самостоятельная работа студентов). Она заключается в перечитывании конспекта предыдущей лекции, что позволяет понять новый материал. Стимулированием чтения конспекта предыдущей лекции может быть регулярная практика экспресс-теста (5-10 мин). Подготовка к практическому занятию предполагает прочитывание лекции, первоисточника, монографии (1-1.5 часа). Студент должен прочитать 40-50 страниц для подготовки к занятию.

3.Домашнее задание учащихся в школе. С общими принципами можно познакомиться в курсе «Педагогика». Объем заданий должен быть небольшим и интересным, т.к. во многих школах психология преподается как факультативный курс. Рекомендуются в качестве домашних письменных работ:

- Работы, излагающие результаты наблюдений и самонаблюдений.

- Работы реферативного характера (доклады и сообщения).

- Работы, состоящие в подборе различного иллюстративного материала.

4.Подготовка студентов к зачетам и экзаменам. Это важный вид самостоятельной работы, т.к. позволяет систематизировать полученные знания и умения. С точки зрения многих методистов высшей школы выставление автоматом зачетов и экзаменов нецелесообразно, т.к. лишает студентов возможности повторить, закрепить и систематизировать полученные знания и умения. Типичные советы студентам и школьникам при подготовке к экзаменам:

- Полезно составить план.

- Полезно знать, кем вы являетесь: «совой» или «жаворонком» и в зависимости от этого составлять план работы.

- Лучше начинать с самого трудного материала.

- Правильно чередовать работу и отдых. Не затягивать перерывы, стараться сделать их активными.

- Не надо стремиться к тому, чтобы выучить весь учебник, весь материал. Полезно его повторять по вопросам.

- Необходимо фиксировать план на бумаге.

- В конце каждого дня подготовки к экзамену необходимо проверить, как вы усвоили материал, выученные в течение дня.

- Самые сложные вопросы желательно изложить более развернуто, по возможности рассказать их другому человеку. Можно записать ответ на магнитофон, чтобы послушать себя со стороны.

5.Подготовка рефератов и курсовых работ. Реферат – форма самостоятельной учебной работы по предмету, направленная на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Для раскрытия темы необходимо использовать несколько источников, относящихся к проблеме. В качестве источников следует выбирать монографии, первоисточники. Курсовая работа по психологии существует 2ух видов. Целью выполнения работы реферативного характера является формирование умения группировать, отбирать, обобщать информацию, находить нерешенные проблемы по изучаемой теме и спорные вопросы к отдельным проблемам, определять степень достоверности имеющейся информации и высказывать свое отношение к данной проблеме. Эмпирическая или экспериментальная часть также входит в курсовую работу. Т.о. в курсовую или дипломную работу входит 3 части: реферативная, методологическая (задачи, цели, принципы) и эмпирическая.

При написании рефератов, курсовых и дипломных работ осваиваются умения 2 типов:

Умения, связанные с требованием к реферативной части:

а)стоятельный поиск информации по данной теме. б)Отбор существенной информации, которая отвечает данной теме. в)Анализ и синтез знаний исследований по данной проблеме. г) Обобщение и классификация информации. д)Логичное и последовательное изложение материала. е)Стилистическое оформление учебного материала. ж)Грамотное оформление соответственно требованиям оформления курсовых и дипломных работ.

Требования к эмпирической части: а) Обоснование актуальности и новизны выбранной темы. б)Определение предмета, объекта задач. в) Формулирование целей и задач. г)Планирование этапов исследования д) Отбор методов и методик. е) Сбор материала. ж) Количественная и качественная обработка. з) Интерпретация результатов исследования.

Наглядные методы обучения в психологии

Наглядные средства психологии делят на 3 группы:

Натуральные средства (практически не используются).

Изобразительные средства.

А) Фотографии. В кабинете психологии желательно иметь б) фотографии известных психологов с их краткой биографической справкой. Особенно фотографии нужны при изучении отдельных тем, например, по изучению эмоций. Такой набор нужно подбирать самому психологу и классифицировать их.

В) Репродукции картин художников можно использовать в рамках различных дисциплин курса, в частности по общей, возрастной, социальной психологии, для демонстрации различных свойств личности, особенностей темперамента и характера. Например, при изучении темы «Воображение» можно использовать работы Васнецова; при изучении типизации – дружеские шаржи. Также широко используется портретная живопись для «прочтения» человека. В результате формируется наблюдательность, восприятие, понимание другого человека.

Г) Плакаты используются для демонстрации учебного материала в аудитории во время объяснения преподавателя (в качестве опоры). Например, рассмотрение темы «Зрительные иллюзии».

Знаковые средства.

А) Таблицы. Дидактические цели таблицы могут быть различными. Чаще всего, таблица создается при необходимости обобщить большой по объему материал, а также выделить существенные моменты и их зафиксировать. Разработка и составление таблиц самими студентами является умственной деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и запоминается. Обычно таблица состоит из нескольких строк и столбцов, в которых фиксируется основные структурные единицы информации. Заполнение предполагает свертывание информации, т.е. использование лаконичных записей. Сближение элементов информации позволяет развивать анализ, сравнение, синтез. Преподавателям рекомендуется создавать таблицы вместе со студентами. Таблицы могут использоваться в готовом виде как результат обобщения материала авторами, например, стадии развития личности по Эриксону, а также таблицы могут использоваться в форме учебного задания. Через такие задания можно управлять самостоятельной работой учащихся.

Б) Графики используются реже. Это представление механизма, процесса, явления в системе координат, которое дает новые знания и возможности предвидения изменения. Примерами таких графиков могут служить график забывания Эбингауза, который показывает стремительность забывания в первый час после предъявления информации. С помощью графиков также полезно иллюстрировать результаты известных экспериментов. Любой график требует комментариев и навыков чтения графиков.

В) Схемы в отличие от таблиц наиболее удобны для представления и переработки учебной информации, т.к. в схеме информация представлена не только в обобщенном виде, но и в компактной и обозримой форме, т.е. в ней отражены все связи и отношения между элементами. Схема дает целостное представление об объекте в абстрактном виде. Часто учащимся предлагают схемы, где много лишних элементов, которые «зашумляют» информацию. Иногда не все элементы включены и не представляют целостную систему. Любая схема не несет дидактической ценности, если отсутствуют пояснения, т.е. комментарии автора или преподавателя, который представляет ее. Схемы удобно использовать при изучении различных видов классификаций, например, различных видов способностей, эмоций.

Г) Знаковые модели. Модель – это материальная или мысленно представляемая система, которая отражает объект и которая способна замещать этот объекта так, что ее изучение дает новою информацию об этом объекте. В учебном процессе опора на модели облегчает понимание материала, обеспечивает связи между научной теорией и действительностью, способствует обобщению, запечатлению в памяти материала. Например, модель личности в трансактном анализе, модель структуры личности по Фрейду.

Д) Отдельно используемые символы.

Психологическая теория учебной деятельности

Учение — понятие достаточно широкое, включающее в себя не только организован­ные его формы (школы, курсы, вузы), но и стихийные процессы приобретения человеком знаний и опыта в повседневной жизни.

С точки зрения деятельностного подхода психология рассмат­ривает организованные формы учения как учебную деятель­ность, имеющую свою специфику, отличающую ее от других ос­новных видов деятельности — труда и игры. Главная ее особен­ность заключается в том, что она составляет основу любой дру­гой деятельности, так как она готовит к ней человека.

Каковы основополагающие положения психологической тео­рии учебной деятельности и какое они имеют отношение к раз­работке методики преподавания психологии?

Прежде всего преподаватель психологии, работающий в лю­бой ее прикладкой отрасли, должен знать основные положения теории учебной деятельности. Это необходимо для правильного построения методики преподавания, в которой учитываются за­кономерности усвоения знаний.

Учебная деятельность как научное понятие в психологии не имеет однозначного определения.. В трактовке «классической» советской психологии к педагогики — это «ведущая деятель­ность в младшем школьном возрасте», «особая форма социаль­ной активности» [68].

В трактовке Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова учебная дея­тельность — это один из видов деятельности учащихся (школь­ников и студентов), направленный на усвоение теоретических знаний и способствующий интенсивному развитию мышления.

Важным компонентом учебной деятельности является учеб­ная задача. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее за­данные изменения в субъекте.

В процессе учебной деятельности учащиеся перенимают опыт старшего поколения.

Эффект учебной деятельности — это непосредст­венный результат «деятельности учащихся, связывающей их с окружающим миром».

Учебная деятельность имеет следующую общую структуру: потребность — задача — мотивы — действия — операции.

Потребность проявляется в учебной деятельности как стрем­ление учащегося к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области.

Важнейшим элементом структуры учебной деятельности яв­ляется учебная задача, решая которую, учащийся выполняет определенные учебные действия и операции. Мотивы учебной деятельности могут быть разные, но основным мотивом, специ­фическим для нее, является познавательный интерес.

Цель этой деятельности — усвоение теоретиче­ского знания.

О необходимости строгого различения учебной задачи и раз­личного вида практических задач, возникающих в течение жиз­ни, не раз писали психологи. Если решение любой практической задачи приводит к изменению отдельных единичных предметов и это является целью, то решение учебной задачи ставит целью не сами изменения в предмете, хотя и они могут происходить, а овладение способом действий по внесению этих изменений.

Специфика учебной задачи состоит именно в том, чтобы учащийся овладел не единичным, отдельным способом решения какой-то одной типичной задачи, а научился общему принципиальному подходу к решению всех задач данного клас­са, как бы они ни были разнообразны сами по себе. Таким обра­зом, учащийся как субъект учебной деятельности должен осво­ить наиболее общий способ решения относительно широкого круга частных, практических задач. А преподаватель, поставив­ший учебную задачу перед учащимся, должен ввести его в си­туацию, которая сориентирует на этот общий способ решения во всевозможных частных и конкретных условиях.

Само понятие «учебная деятельность» появилось сравнитель­но недавно, немногим более 20 лет назад, в связи с разработкой критериев качественной характеристики знаний школьников (научности, системности, обобщенности, прочности знаний и т. д.) и возникшей в связи с этим необходимостью рассмотре­ния целостной учебной деятельности, включающей в себя не только знания, умения и навыки, стоящие за ними приемы, дей­ствия и операции учеников с учебным материалом, но и приня­тие учеником учебной задачи, осуществление им самоконтроля, самооценки и т. д. Умение учиться — это умение самостоятель­но выполнять учебную деятельность, что невозможно без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательной рефлексией — самоанализом и самооценкой степе­ни успешности собственных действий. Научиться учиться — значит овладеть умением выполнять учебную деятельность, что является для любого учащегося, в том числе для студентов, важ­нейшей задачей.

Преподавание в вузе —развивающее обучение

Вузовское обучение принципиально отличается от обучения в начальной и средней школе и тем более от учения дошкольни­ков не только внешне, организационно, но и внутренне, психо­логически.

Учебная деятельность студента вуза построена так, что не пре­подаватель, а он сам делает себя специалистом высшей квали­фикации.

Взаимоотношения вузовского преподавателя со студентом, отвечающие духу и букве теории развивающего обучения, предпо­лагают не столько накопление в его голове всевозможных сведе­ний, почерпну­тых из книг или услышанных от преподавателя, сколько разви­тие его личности как человека высокой морали и общей культу­ры, компетентного в своей области.

Именно умение самостоятельно учиться, находя нужные для деятельности знания , и представляет собой плод развивающе­го обучения, когда студент не только много узнает, но и разви­вается как профессионал, как личность активная:, ищущая, творческая.

Самое важное условие для развивающего обучения, как счи­тают его теоретики, заключается в содержании учебного мате­риала. Оно должно быть таким чтобы его усвоение развивало у обучаемых основы мышления. Значит, первоочередная методи­ческая задача — это отбор теоретического материала, на котором преподаватель будет акцентировать внимание студентов, приступая к изучению очередной проблемы, темы или нового раздела.

Задача преподавателя: вносить в преподавание то, чего в учебнике нет, т. е. тео­ретического обоснования.

Теоретические материалы нужно подобрать так, чтобы они подходили и для лекции, и для других форм занятий. Поняв и усво­ив теорию вопроса, студент становится способен мыслить этими категориями, применяя свои знания в динамично складываю­щихся жизненных ситуациях для рационального использова­ния возможностей памяти в практической деятельности.

Основные характеристики теоретических знаний. Первая из них состоит в том, что теоретические знания воз­никают не на основе внешнего наблюдения, а путем анализа ро­ли и функции некоторого особого внутреннего отношения внут­ри целостной системы, которое (отношение) служит вместе с тем генетически исходной основой всех проявлений данной сис­темы. Вторая важная характеристика теоретического знания в том, что оно, возникая на основе анализа реально существующих внутренних связей и отношений предметов и явлении, а не внешне броских их свойств, открывает генетически исходное от­ношение целостной системы как ее всеобщее основание и сущ­ность. Третья характерная особенность теоретических знаний состо­ит в том, что они отражают внутренние отношения и связи пред­метов, недоступные непосредственному восприятию и представ­лению субъекта, т. е. выходят за пределы чувственного познания.

Данная особенность теоретических знаний вынуждает препо­давателя при раскрытии понятий обходиться без конкретной на­глядности, чтобы понятие не свелось в сознании студента к конкретному наглядному представлению о каком-то частном случае, отраженном в поня­тии.

Процедура формирования понятия складывается из следую­щих действий преподавателя, выполняемых совместно со сту­дентами: 1) выделение существенных признаков понятия из оп­ределения, 2) подведение под понятие различных предметов: распознавание у них признаков, необходимых и достаточных для отнесения их к данному понятию, и 3) выведение следст­вий — процесс, обратный действию подведения под понятие.

В качестве четвертой особенности теоретических знаний, ко­торую нельзя не учитывать в преподавании науки, можно на­звать их связь с общественной практикой.

Усвоение студентом связи теоретических знаний с практикой достигается посредством следующих педагогических действий: 1) иллюстрация теоретического положения каким-нибудь практическим примером для лучшего уяснения его жизненного смысла, 2) путем показа данного теоретического положения как результата получения научного вывода из анализа фактов дей­ствительности; 3) действием практического приложения дан­ной теории к анализу и оценке актуального жизненного факта или всем известного явления психики.

Таким образом, главное в содержании развивающего обуче­ния — это теоретические знания, а их усвоение студентами тре­бует такой методики, которая учитывает основные особенности, отличающие их от обыденных, житейских знаний, а также на­учных знаний, называемых эмпирическими.

Важное условие развивающего обучения — это организация совместной деятельности обучающего и обучаемых. Значит, основными для развивающего обучения являются методы интерактивного обу­чения, в которые могут вноситься элементы других активных методов — проблемного и программированного обучения.

Одна из важнейших особенностей развивающего обучения — это ориентированность на конечный результат — на формиро­вание главных психологических новообразований, прежде все­го умственного развития обучаемых, способности творчески подходить к научным и практическим проблемам.

Итак, развивающее обучение — это главным образом теорети­ческие знания, которые благодаря методу коллективной дискус­сии (совместной деятельности преподавателя и студентов) обес­печивают развитие интеллекта, умственных способностей сту­дентов.

Конечным продуктом развивающего обучения может быть на­ряду с умственным развитием и развитие нравственное как об­разование у обучаемых новых «личных смыслов жизни», новых мотивов к потребностей, что будет свидетельством воспитываю­щего характера этого обучения.

И, наконец, преподаваний психологии в вузе не должно быть ни чем иным как развивающим обучением.