17Й вопрос

В школьном курсе морфологии русского языка изучаются части речи, присущие им грамматические категории и способы изменения слов.

Значение изучения морфологии в школе: часть общих знаний о природе языка; предмет, способствующий развитию логического мышления учащихся и помогающий осознанию языковых фактов.

Частнометодические принципы обучения морфологии:

1) Для преодоления ошибок при морфологической характеристике слова используется системный принцип, рассматривающий специфику грамматических категорий: все морфологические признаки имеют в языке свое формальное выражение (внутрисловное) или синтагматическое (внесловное), выражающееся флексиями самого слова или согласуемых с ним лексем.

2) Структурно-семантический принцип связывает форму языковой единицы с ее значением.

3) Лексико-грамматический принцип при изучении слова как части речи реализуется в следующем: части речи рассматриваются как лексико-грамматические классы слов, т.е. с учетом их обобщенного значения, морфологических признаков и синтаксической функции.

4) Парадигматический принцип предполагает сопоставление косвенных форм и исходной (начальной) формы.

5) Изучение морфологии на синтаксической основе (морфолого-синтаксический) предполагает, что слова изучаются не изолированно, а в словосочетаниях и предложениях; каждое слово как часть речи является членом предложением, выполняя определенную синтаксическую функцию.

Изучение морфологии в школе имеет большое значение для практического овладения русским языком, процесс обучения строится в соответствии с рядом принципов.

Школьный курс морфологии включает знакомство учащихся с морфологическими понятиями. Изучение частей речи включает:

- обобщенное значение;

- морфологические признаки;

- синтаксическая роль.

Учащимся признаки морфологических категорий могут сообщаться в виде сведений об их значении, вопросов, а также с помощью соответствующих сути категории упражнений.

Организация работы по морфологии в ходе изучения новых языковых понятий в учебниках представлена двумя направлениями: во-первых, знакомство с определениями морфологических категорий; во-вторых, ряд грамматических категорий изучается без определения.

Так изучаются категории ряда, числа, одушевленности – неодушевленности, категории вида, времени, наклонения и др.

Работа над новыми языковыми явлениями проходит ряд стадий:

1) повторение сведений, ранее полученных учащимися, или смежных, имеющих важное значение для познания нового явления;

2) поэтапное изучение нового языкового явления. Школьная практика свидетельствует о том, что внимание учащихся на уроке русского языка колеблется от 5 до 7 мин., поэтому для преодоления перегрузки школьников целесообразно сообщать объемный материал поэтапно, обеспечивая лучшее усвоение материала.

Освоение нового материала проходит четыре этапа: его восприятие, осознание существенных свойств, запоминание, воспроизведение.

Для восприятия нового языкового явления необходимо предъявить его детям (пример на доске, таблица и т.д.). Для осознания существенных признаков изучаемых явлений используются специальные приемы обучения (сообщение учителя, беседа, самостоятельный анализ). Осознание языкового явления завершается работой над определением понятия. Она заключается либо в анализе определения, которое дано в учебнике, либо в его самостоятельном составлении. Запоминание – важный этап в усвоении нового материала. Реализуется в форме дву-трехкратного чтения про себя определения, самостоятельного составления таблиц, схем и т.д. Воспроизведением завершается освоение учениками нового явления. Умение осмысленно передать выученное своими словами или по памяти свидетельствует о высокой степени осознания изученного. Воспроизведение реализуется либо в форме устных ответов на вопросы учителя, либо в форме письменных ответов учащихся. Особым этапом освоения нового материала является обучение детей применению полученных знаний на практике. Для реализации данной цели учитель дает образец применения нового определения при анализе двух – трех примеров, давая образцы рассуждения. В курсе морфологии ученики должны приобрести следующие умения и навыки:

1) задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос;

2) определять частеречную принадлежность слова;

3) разграничивать формы одного слова и разные слова;

4) разграничивать грамматическое и лексическое значение слова;

5) склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами;

6) находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые грамматические явления;

7) производить морфологический разбор слов разных частей речи и др.

Для выработки этих умений и формирования навыков используются следующие виды заданий:

1) найти изучаемое лингвистическое явление (например, слово определенной части речи или в определенной грамматической форме) в списке слов, предложении или тексте;

2) подобрать (выбрать из текста, словаря или придумать самостоятельно) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление;

3) сгруппировать слова или словоформы по заданному основанию;

4) просклонять \ проспрягать слово.

Подобные упражнения направлены на формирование умений и навыков учащихся в процессе изучения морфологии.

Важнейшим синтетическим умением по морфологии является морфологический разбор, который в школьной практике принято производить для всех частей речи, кроме междометия. Все основные учебно-методические комплексы по русскому языку содержат планы и примеры морфологических разборов изучаемых частей речи.

Изучение морфологии на уроках русского языка позволяет организовать изучение морфологии на синтаксической основе и осознать учащимся функциональную роль морфологических категорий.