Тема 5. История русской педагогики

Педагогика Древней Руси. Взаимосвязь народной педагогики и рели­гиозного воспитания. Школа «книжного учения» (988 г.), государствен­ные школы Киевской Руси (XI в.), мастера, грамоты.

Воспитательный потенциал произведения Владимира Мономаха «Поучение чадам своим» (XII в.). Московская славяно-греко-латинская академия (1686 г.) и её влияние на развитие просвещения. Культурно-историческое значение просветительных реформ Петра I. Создание обра­зовательных и профессиональных школ.

Становление принципа народности как характерной черты отечест­венного воспитания. Педагогика М. В. Ломоносова (171 1-1765). Москов­ский университет (1755 г.), его историческое значение.

Характерные черты просветительства в России во второй полови­не XVIII века. Значение деятельности И. И. Бецкого для организации закрытых учебных заведений. Женское образование. Смольный ин­ститут благородных девиц. Педагогическая наука и практика в России XIX века. Характеристика учебно-воспитательного процесса Царско­сельского Лицея. Усадебная культура и традиции дворянского воспи­тания.

К. Д. Ушинский (1834-1870)- основоположник отечественной педаго­гики. Антропологизм К. Д. Ушинского. Идея народного воспитания. Ди­дактика развивающего обучения. Значение педагогики К. Д. Ушинского.

Педагогическая деятельность и взгляды Л. Н. Толстого (1828-1910). Яснополянская школа. Теория свободного воспитания. Ценность педаго­гического наследия Л. Н. Толстого.

Становление и развитие советской педагогической науки и практики (ХХв.). Педагогические концепции основоположников советской педаго­гической науки: Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский. Система народного образования. Детское общественное движение. Педагогиче­ская система А. С. Макаренко (1888-1939), её гуманизм, общечеловече­ский характер. Учение о коллективе и его признание передовой педаго­гической общественностью.

Педагогический подъем 60-х годов. Критика традиционной системы воспитания. Педагогическая деятельность и идеи В. А. Сухомлинского (1918-1970).

Противоречия между официальной и практической педагогикой (80-90-е гг.)

Школа и педагогика в постсоветской России. Обновление стратегии воспитания и образования, демократизация, гуманизация. Проблема аль­тернативного образования как социально-педагогический феномен. Ин­новационные учебные заведения, сущность и направленность новаций. Новые типы образовательных учреждений: авторские школы, гимназии, лицеи. Профессиональная направленность обучения в инновационных учебных учреждениях. Государственное и коммерческое образование в средней и высшей школе. Развитие научно-педагогической мысли и практических поисков в русле передовых мировых тенденций.

Тема 6. Современные системы образования и воспитания в зарубежных странах

Концептуальные основы современной зарубежной педагогики: тра­диционная парадигма (Франция, США), рационалистическая модель (США), феноменологическое направление (А. Маслоу, США), технокра-

тическая педагогика (Б. Скиннер, США), гуманистическая педагогика (К. Роджерс, США).

Общие тенденции развития образования и воспитания в зарубеж­ных странах. Приоритеты и проблемы: образование как инструмент большой политики, воспитание толерантного отношения к расам, ин­тернациональное воспитание, поликультурное, диверсификация обра­зования. Цели, задачи и стандарты воспитания и образования в совре­менном мире.

Современное мировое образовательное пространство, его основные тенденции: переход от элитарного образования к высококачественному образованию для всех; углубление межгосударственного сотрудничества; увеличение в мировом образовании гуманитарного направления; распро­странение нововведений при сохранении национальных традиций.

Пространственная (территориальная) и организационная структуры мирового образования. Характеристика современных международных проектов.

Типы регионов взаимодействия образовательных систем (А. П. Ли-фсров). Образовательные модели мира: американская, французская, не­мецкая, английская, российская. Нормативно-правовая координация про­цесса развития мирового образовательного пространства под руково­дством ЮНЕСКО.

Реформирование зарубежной системы образования. Инновационные системы. Федеральное бюро экспериментальных школ (США); Нацио­нальный педагогический институт (Франция); Европейская федерация экспериментальных школ (Париж); Ассоциация инновационных школ и центров в России.

Практика школьного обучения и воспитания. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения мира. Школы-кооперативы, школы с компенсирующим обучением, неградуированные школы, открытые -«школы без стен», общинные школы (США). Дом свободного времени (Северная ЁвропаТ" Новыстгколы, лицеи - «пилоты» (Франция). Школа «Эрмитаж» (Бельгия). Школа С. Френе (Италия, Бельгия). «Снежные классы» (Швейцария).

Стратегия интенсивного развития образовательных систем. Демокра­тизация и гуманизация образования и воспитания, ориентация на опти­мальное развитие индивидуальности.