Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Прежде всего выберите задание, которое вам по силам и является для вас интересным. Подумайте, какова цель этого задания. Подберите необходимую литературу, посоветуйтесь с преподавателем. Затем выберите форму отчета о выполнении самостоятельной работы.

Рекомендации по выполнению заданий № 1 и 2 остаются прежними (см. самостоят. работу №1)

Для выполнения задания № 3 вам необходимо ознакомиться с одной из статей на изучаемую тему из приведенного списка (или предложить преподавателю другую по своему выбору) и написать на нее рецензию. Задание № 4 предполагает хорошее знание не только классификации, но и содержания и структуры двух сравниваемых понятий. Выявив внутренние наиболее существенные связи между ними, попробуйте выразить их графически, в виде схемы, которую можно было бы затем использовать при обучении студентов.

Выполняя задание № 5, вы научитесь подбирать различные формы воспитания исходя из особенностей класса и отдельных учеников, а также из воспитательных целей, которые вы перед собой поставите. Например, если вы хотите «включить» Сергея С. в творческую жизнь класса, возможно, вам поможет такая форма воспитания, при которой у него появятся достаточно поручений и соответственно серьезные обязанности перед одноклассниками.

Задание № 6 имеет творческий характер. Чтобы выполнить его, выберите школу, где вы могли бы провести свое исследование. Составьте необходимую анкету, попросите ответить на ее вопросы учителей, родителей, учащихся. Получив данные, попытайтесь прокомментировать их (например, как относятся ученики, родители и учителя к тем формам воспитания, которые применялись ранее в школе, — военно-полевой игре «Зарница», смотрам художественной самодеятельности, творческим конкурсам и др.). Есть ли необходимость в их возрождении?

Литература

Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. — М, 1985.

Глиссер У. Школа без неудачников. — М. 1991.

Голуб И. Б., Розенталъ Ф. Е. Секреты хорошей речи. — М., 1993.

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М., 1986.

Коротов В. М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство. — 1998. — № 3.

Лупашонок О. Я., Щуркова Н. Е. Конфликтологический этюд для учителя. — М., 1998.

Макаренко А. С. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. // Соч.: В 7 т. - М., 1976. - Т. 5.

Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого - М., 1998.

Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.

Сухомлинский В. А. Не только разумом, но и сердцем: Сб. стат. — М.: Молодая гвардия, 1986

Самостоятельная работа № 4.

№ 1. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.*

Форма отчета: соответствующая картотека.

№ 2. Подберите 3-4 отрывка из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем.*

• Коллектив как объект и субъект воспитания.

• Уровни развития коллектива, механизмы его становления.

• Самоуправление в детском коллективе.

Ваш вариант — по согласованию с преподавателем)

Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы и т. д.). Форма отчета: фрагмент хрестоматии.

№ 3. Напишите рецензию на одну из перечисленных ниже книг и статей:**

• Воропаев М. В. Проблема индивидуальности коллектива // Педагогика. - 1991. -№ 5.

• Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей // Педа­гогика. — 1997. — № 4.

• Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М., 2000.

Форма отчета: текст рецензии. № 4. Сравните эти высказывания.**

1. ...С американской точки зрения, человек — индивидуальность изначально, с рождения. Однако у нас нередко стирается грань между моральностью поведения и эмоциональным одобрением или неодобрением со стороны окружающих... И мы можем говорить, что несмотря на утверждение индивидуализма, подавляющая часть американцев является поведенческими конформистами, так как им далеко не безразлично, что о них подумают окружающие. В Америке подчас понятие моральной свободы подменяется понятием экономической свободы, смешивается с возможностью приобретать все больше престижных вещей. Экономически многие свободны, морально — нет. Да и моральный коллективизм необходим нации, он выражен в национальном девизе «Мы верим в Бога». Можно так сказать, что американский индивидуализм носит конформный характер, в поведении американца индивидуальность и конфортность взаимодействуют, предполагают друг друга... (Ларраби Э. Что значит быть культурным в Америке? — М., 1991).

2. Если теперь с позиций современных теорий человеческой индивидуальности обратиться к доктрине воспитания, которая длительное время ле­жала в основе политики, определявшей развитие советской школы, то не­трудно обнаружить, что в ней недооценивался именно аспект, представ­лявший человека в качестве индивидуума. Можно сказать, что недоучет этой стороны человеческого существования был одной из причин того, что центральный принцип советской педагогики — формирование коллектив­ного сознания и поведения — на деле вырождался в оправдание формирования конформистского сознания и поведения. Поэтому задача заключа­ется в том, чтобы восстановить понятие всесторонне и гармонично развитой личности как свободно развитой индивидуальности. Без этого необходимого дополнения само понятие личности деформируется, и она превращается в стандартизованного носителя социальных норм, стереотипов, эталонов и моделей поведения (ГинецинскийВ. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. пе­дагогика. - 1991. - № 9. - С. 48-49).

Проанализируйте обозначенные подходы к воспитанию личности. Что вы думаете по этому поводу?

Форма отчета: мини-эссе на предложенную тему. № 5. Ознакомьтесь с предложенной ситуацией:***

6-й класс. Сильный по составу, с гуманитарным уклоном. Ваш предмет не воспринимают как жизненно необходимый, большинство ходит на занятия формально. На уроках нет атмосферы увлеченности. Лидеров в классе двое — Марина К. и Светлана В. Между ними идет острое соперниче­ство практически во всем, у каждой своя группа сторонниц. Мальчики и девочки живут своей жизнью, никаких общественных дел в классе не признают.

Определите, на каком этапе развития находится данный коллектив класса? Какую программу исследования этого коллектива вы могли бы предложить, с тем чтобы помочь классному руководителю?

Форма отчета: текст и программа исследования (с приложением анкет, тестов и т. д.).

№ 6. Проведите самостоятельное исследование и выявите возможности и пределы влияния коллектива на развитие личности.***

Форма отчета: текст с результатами исследования (с приложением таблиц, диаграмм и т. д.).

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Прежде всего выберите задание, которое вам по силам и является для вас интересным. Подумайте, какова цель этого задания. Подберите необходимую литературу, посоветуйтесь с преподавателем. Затем выберите форму отчета о выполнении самостоятельной работы.

Рекомендации по выполнению заданий № 1 и 2 остаются прежними (см. самост. работу № 1)

Для выполнения задания № 3 вам необходимо познакомиться с одной из статей на изучаемую тему из приведенного списка (или пред­ложить преподавателю другую по своему выбору) и написать на нее рецензию.

Если вы выбрали задание № 4, рассмотрите сходство и различия в понимании направленности воспитания в России и за рубежом. Вам помогут книги Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, В. А. Сухо-млинского, публицистические статьи Ш. Амонашвили, В. Астафьева, А. И. Солженицына и др. Свои размышления оформите в виде эссе.

Выполняя задание № 5, проанализируйте предложенную ситуа­цию. Что в ней может вызвать тревогу воспитателя? Как выявить причины тех или иных проблем? Что мешает классу в целом и Марине и Светлане в частности сдружиться? Какие методы исследования могут помочь это выявить?

Задание № 6 — творческого характера. Чтобы выполнить его, выберите школу, где бы вы могли провести свое исследование. Составьте необходимую анкету, попросите ответить на ее вопросы учителей, родителей, учащихся. Получив данные, прокомментируйте их.