2. Синтез. Ученый соединяет разные, стороны и признаки -изучаемых явлений в смысловое (абстрактное) целое.

Однако синтез — это не простое суммирование, а смысловое соединение. Если просто соединить явления, между ними не возникает системы связей, образуется лишь хаотическое накоп­ление отдельных связей.

Так, для педагогического исследования мало того, что иссле­дователь, наблюдая экспериментальный урок, описывает от­дельно взятые действия учителя или учащихся. Он должен объединить эти действия, пронаблюдать, какие изменения в дей­ствиях учащихся происходят при изменении действий учителя.

Анализ и синтез тесно связаны между собой в любом науч­ном исследовании. В научной работе необходим как анализ явлений — разложение на отдельные элементы, так и синтез — соединение элементов и новые связи.

Если у исследователя сильнее развита способность к ана­лизу, может возникнуть опасность того, что он не сумеет найти места деталям в явлениях как в едином целом и вследствие этого ему трудно будет сделать правильные выводы. Относи­тельное же преобладание синтеза приводит к поверхностности, к тому, что не будут замечены довольно существенные для ис­следования детали, которое могут иметь большое значение для понимания явления как единого целого. Следствием преобла­дания синтеза являются поспешные обобщения.

3. Сравнение. Занимает особое место при теоретическом анализе и синтезе в педагогических исследованиях.

Сравнение состоит в определении сходства или различия между явлениями.

При сравнении исследователь должен прежде всего опреде­лить основу сравнения — критерий.

Например, при сравнении результатов учебной работы от­дельной группы в качестве критерия можно применять количе­ство изготовленных деталей, правильные ответы в контрольных работах, результаты тестов и т. д.

Для того, чтобы сравнить между собой определенные явле­ния, исследователю необходимо выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в сравниваемых объектах. Чем точнее оценены признаки, тем основательнее воз­можно сравнение явлений. Несомненно, составной частью срав­нения всегда будет анализ, так как во время сравнения в явлениях следует вычленить измеряемые признаки. Поскольку сравнение — это установление определенных соотношений меж­ду признаками явлений, то ясно, что в ходе сравнения исполь­зуется и синтез.

В педагогическом исследовании мы имеем дело преимущест­венно с тремя видами сравнения:

1) сравнение педагогических явлений по одному признаку (сравнение результатов учебной работы в контрольных и экс­периментальных группах после экспериментального обучения);

2) сравнение однородных педагогических явлении по не­скольким признакам (сравнение знаний и умении учащихся контрольных и экспериментальных групп по скорости усвоения знаний, прочности усвоения знаний, умению творчески исполь­зовать знания и др.};

3) сравнение различных этапов в развитии одного педаго­гического явления (сравнение качества навыков обучаемого па различных этапах выполнения упражнения).

4. Ранжирование. В педагогических исследованиях иногда собирается большое количество фактов (признаков) явления. Чтобы среди них выделить главное, часто применяется способ ранжирования, с помощью которого исключают все второсте­пенное, не влияющее существенно на исследуемое явление. Этот способ дает возможность выделить главные особенности явле­ния н устранись второстепенные факты.

5. Обобщение. При проведении педагогических исследова­нии нужно уметь выделять в явлениях общее, т. е. обобщать исследуемое.

Сравнивая явления между собой, исследователь устанавли­вает общие признаки явлений и на основе последних объеди­няет явления в одну смысловую группу. Обобщение тем убеди­тельнее, чем большее количество существенных признаков яв­лений подвергалось сравнению.

В. Абстрагирование. В явлениях выделяется общее, глав­ное, с целью сосредоточения на важнейших особенностях изу­чаемого явления. Учащийся, педагог, воспитанник.

Например, при исследовании процесса усвоения учебного материала исследователя интересуют общие существенные каче­ства учащихся, связанные с усвоением (внимание, память, мыш­ление), несущественные для этого исследования признаки учащихся (такие, как вес, рост, цвет волос н глаз и др.) не берутся во внимание.

7. Конкретизация. Процесс, противоположный абстрагиро­ванию, т. е. нахождение частного, отвечающего определенному общему понятию.

Абстрагируя и обобщая, исследователь может делать вы­воды и о том, что ему непосредственно неизвестно. Путем мыс­лительных операций исследователь устанавливает те отношения и связи между явлениями, которые невозможно воспринимать непосредственно. Так, например, в психологической науке опре­делены закономерности мышления, хотя самого процесса мыш­ления ни одному ученому до сих пор не удавалось воспринимать непосредственно.

8. Систематизация. Обобщение и абстрагирование позво­ляют также систематизировать и классифицировать явления, т. е. распределять явления в смысловые группы в зависимости от их сходства и различия.

9. Формализация. Истинная наука возможна лишь на осно­ве абстрактного мышления, последовательных рассуждений че­ловека, протекающих в логической и языковой форме в виде понятий, суждений и выводов.

В научных суждениях устанавливаются связи между пред­метами или явлениями или между их определенными призна­ками. Путь к суждению проходит через непосредственное вос­приятие предметов пли явлений, а также их связен. В научных выводах одно суждение исходит из другого: па основе уже существующих выводов делается новый.

Существует два основных вида выводов; индуктивные (ин­дукция) и дедуктивные (дедукция).

Индукция — это умозаключение от частных явлений к об­щему выводу, от отдельных факторов к обобщениям к законо­мерностям.

Дедукция — это умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам.

Теоретические методы-действия: моделирование. Методом моделирования называется такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект по­знания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект. Моде­лирование как метод познания применяется тогда, когда не­посредственное исследование оригинала невозможно или эсте­тически не рекомендуемо.

Под моделью надо понимать объект, который соответ­ствует другому объекту (оригиналу), заменяет его при познании и дает о нем или о его частях информацию.

Модели обычно бывают в виде рисунков, чертежей, схем, таблиц, матриц, символов или описываются в виде текста. В модель включают важные с точки зрения познания черты и исключают несущественные. Моделирование является методом, при помощи которого можно обобщенно подходить к решению многих педагогических проблем. Таковы проектируемые модели новых типов образовательных учреждений (гимназий, социально-педагогических центров и т.д.) Теоретическое моделирование всегда включает абстрагирование.

К исследовательским методам, позволяющим получить эмпири­ческие данные о психолого-педагогических процессах, можно отне­сти те, которые непосредственно связаны с реальностью, с практи­кой. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания психолого-педагоги­ческой теории. К ним относятся: научное наблюдение, разные виды психологических и педагогических экспериментов, работа с научны­ми фактами — описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, всевозможные способы анализа и обоб­щения; опросы, беседы, изучение результатов деятельности конкрет­ных лиц и др. В этой главе мы кратко рассмотрим основные эмпири­ческие методы психолого-педагогических исследований, приведем их сущностные и содержательные характеристики.