Лекция 5. Классификация методов психолого-педагогическогоисследования.

1. Теоретические методы исследования.

2. Сравнительно-исторические методы

Теоретический анализ и синтез педагогических явлений занимает особое место в научных работах по педагогике. Их применяют в педагогических исследованиях на каждом шагу наряду с другими методами исследования. Без применения теоретического анализа и синтеза немыслимо всестороннее науч­ное исследование проблем обучения, воспитания, развития уча­щихся. В своей работе исследователь использует такие формы логической мыслительной деятельности, как анализ и синтез, конкретизация и обобщение, индукция и дедукция.

Успешность научной работы зависит не только от хорошо проведенного эксперимента, но и от творческого характера мыш­ления, смелости, гибкости и последовательности мысли.

Главное орудие труда исследователя — его разум, интел­лект. Для поиска научных истин нужно уметь правильно и логи­чески осмысливать, анализировать и синтезировать явления, видеть связи между явлениями и разными сторонами отдель­ных явлений. В педагогических же исследованиях особенно важно выяснить сущность явлений и причины их развития. А это невозможно сделать без теоретических рассуждении.

Совокупность накопленных в ходе исследования фактов еще не образует науки. Для того, чтобы получить научные выводы, требуется многосторонняя мыслительная деятельность. Сумму фактов можно сравнить с грудой камней, которая еще очень далека от построенного из камней дома (т. е. науки).

Так, например, для педагогики мало пользы от того, что исследователь проведет экспериментальный урок и подробно опишет все происходящее на уроке. Для того, чтобы урок дал что-то новое для педагогической науки, его нужно исследовать теоретически как определенное педагогиче­ское явление. Урок необходимо тщательно анализировать, вы­делить в нем отдельные элементы, установить их взаимосвязь (между обучением и усвоением, наглядностью и устно препод­несенным учебным материалом, действиями учителя и учащихся и т. д.). Научное познание взаимосвязей между вышеприведен­ными педагогическими явлениями предполагает основательный теоретический анализ.

В педагогических исследованиях не так важно описать пе­дагогические явления и опыт, как объяснить их, установить тео­ретические связи между педагогическими средствами воздей­ствия и результатами их применения, сделать из опыта обоб­щающие выводы.

Восприятие педагогических явлений без достаточной мысли­тельной деятельности приводит к тому, что исследователь «за деревьями не видит леса» и воспринимает явление стихийно и поверхностно.

Мышление — это обобщенное отображение, о котором воспроизводятся существенные особенности и отноше­ния явлений.

Научное мышление характеризуется гибким сочетанием объективности, определенности, четкости исходной позиции и уверенности в правильности избранного пути познания истины с непрерывным стремлением к критической проверке любой идеи, результатов эксперимента, теоретического построения.

В педагогической науке, где мы имеем дело с исследованием чрезвычайно сложных явлений, особенно важно выделить какой-либо существенный аспект или связь и основательно исследо­вать их разнообразными методами.

2. Мышление (решение задач) — деятельность сложная, проис­ходящая с помощью мыслительных операций(Это методы-операции и есть!), которыми яв­ляются анализ и синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация и формали­зация.

1. Анализ. Это разложение исследуемого целого на еди­ницы, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Так, например, действия преподавателя на уроке исследо­ватель может расчленить на отдельные компоненты и проана­лизировать их порознь. Из всего урока, как целого, ученый вы­деляет действия педагога либо при повторении пройденного учебного материла, либо при подаче или закреплении нового, наблюдает за преподавателем во время объяснения, беседы, при применении наглядных пособий.

Оценивая путем анализа действия учащихся на уроке, иссле­дователь вычленяет действия отдельных учеников или группы учеников.

Одно и то же исследуемое явление можно анализировать во многих аспектах. Всесторонний анализ явления позволяет глубже раскрыть его.

Так, например, при анализе действий учащихся объектами исследования могут быть активность их интеллектуальной дея­тельности, внимание, дисциплина, самостоятельная работа с учебным материалом и др.

Чтобы изучить личность учащегося, исследователь пытается анализировать его черты характера, особенности темперамента, способности, интересы, склонности н прочие качества.