Вопрос 3

Итак, к первой группе мы отнесли те дисфункции, которые носят общесоциальный, системно-социальный характер и которые, как будет далее показано, составляют фундаментальную проблематику для особого типа образования — социального образования.

К дисфункциям первой группы, группы дисфункций социаль­ного образования, на наш взгляд, относятся следующие важ­нейшие.

• Принципиальное несоответствие стратегических направлений модернизации российского образования, проводимой Мини­стерством науки и образования РФ, тем принципиально необ­ходимым гуманитарно-личностным, социальным и инноваци­онным задачам развития страны на современном историче­ском этапе, которые действительно необходимо решать. Отсутствие национально-ориентированной культуроцен-тричной идеологии в российском образовании и, как следст­вие, избрание ошибочного вектора образовательных преобра­зований с их ориентацией прежде всего на западный опыт — на финансово-рыночную парадигму превращения образова­ния в экономическую субстанцию как сферу господства коммерческих образовательных услуг.

Разрушение трудовых и образовательных мотиваций в стра­не, приведшее, в частности, к непристижности труда и обра­зования и к слабой зависимости уровня оплаты труда от уровня образования.

Слабое участие государства в выработке и осуществлении образовательной политики в национальных интересах.

• Декларативность права на образование в силу принципи­альной неоднородности возможностей получения полно­ценного образования в разных регионах и населенных пунктах страны.

• Преднамеренное изъятие из российских образовательных практик целей, задач и функций процессов воспитания и идеологической работы.

• Полная деградация и разрушение важнейшей системы до­школьного образования, роль которой в современных усло­виях резко возрастает.

• Принципиальная нереализованность реальной и эффектив­ной интеграции науки и образования, науки, образования и реального производства.

• Несовершенство и неразвитость механизмов государственно-частного партнерства в области образования, недостаточ­ность системы корпоративного образования.

• Несовершенство и даже полное отсутствие правового регу­лирования общесоциальных образовательных процессов.

• Финансовая и информационная непрозрачность образова­тельных структур и процессов, оторванность их деятельно­сти от решения важнейших национальных задач развития страны.

• Поражение всех основных государственных структур управ­ления и системы российского образования масштабными яв­лениями коррупции и протекционизма.

• Нарастающая «теневизация» образовательных практик в стране.

Вопрос 4

Ко второй группе мы отнесли те дисфункции, которые носят образовательно-отраслевой характер самой системы образования (формального образования, образования именно как специального социального института, того образования, которое российскому обществу предлагается Министерством науки и образования).

1)Утрата росийским образованием имевшихся в СССР фундаментальных преимуществ и особенностей, а также дости­жений в технических, естественно-научных, математических и других направлениях.

2)Примат экономических и коммерческих целей над институ­циональными и ценностными целями в образовании, то­тальная коммерциализация системы образования, ошибоч­ный курс на превращение образования в «экономическую субстанцию».

3)Фактическое уничтожение деятельности образования как со­циального института путем замены настоящего (функцио­нального) содержания его работы ложным, принципиально разрушающим (дисфункциональным) наполнением с общей (генеральной) направленностью всех усилий на необосно­ванное и механистическое копирование зарубежных практик в образовании.

4)Насильственное внедрение в работу образовательных учреж­дений разного рода «новаций», ЕГЭ, например, несмотря на резкое неприятие подобного рода элементов образователь­ных практик со стороны профессионального и экспертного сообществ России.

5)Отсутствие национально ориентированной, принципиально отечественной идеологии в образовании, чрезмерная откры­тость системы российского образования, утрата им своей на­циональной идентичности и лидерских позиций в мире. Избрание ошибочного вектора образовательных преобразо­ваний с их ориентацией на западный опыт — на финансово-рыночную парадигму превращения образования в экономи­ческую субстанцию как сферу господства коммерческих об­разовательных услуг.

6)Низкая управляемость основных образовательных процессов со стороны органов управления образованием. 7)Недостаточный инновационный потенциал развития систе­мы российского образования.

8)Отсутствие надежных механизмов перспективного планиро­вания номенклатуры и объемов подготовки специалистов, соответствующих реальному спросу на них со стороны соци­ально-экономической системы страны. 9)Недостаточное финансирование системы образования. Отсутствие в российском образовании системы мониторинга функциональной неграмотности активной части населения.

10)Недостаточное обеспечение системы обраюнлнин киалифи- цированными кадрами.

11)Техническая и технологическая отсталость системы образования.