- •6.2. Основні проблеми розвитку європейського шкільництва та педагогічної думки
- •1. Загальні засади педагогіки
- •1.1. Предмет і завдання педагогіки
- •Система педагогічних наук
- •Міжпредметні зв'язки педагогіки
- •1.2. Загальна характеристика логіки і методів науково-педагогічного дослідження
- •Математичні методи
- •Логіка (етапи) психолого-педагогічного дослідження
- •1.3. Проблеми розвитку особистості та їх значення для виховання
- •Внутрішні суперечності як рушійні сили розвитку
- •Виховання, навчання і розвиток особистості
- •1.4. Вікові особливості психічного та фізичного розвитку особистості
- •2. Теорія виховання
- •2.1. Сутність, зміст процесу виховання
- •2.2. Основні закономірності та принципи виховання
- •2.3. Основні напрями виховання Громадянське вихованняГромадянське виховання
- •Розумове вихованняРозумове виховання
- •Екологічне вихованняЕкологічне виховання
- •Статеве вихованняСтатеве виховання
- •Правове вихованняПравове виховання
- •Естетичне вихованняЕстетичне виховання
- •Фізичне вихованняФізичне виховання
- •2.4. Методи виховання Методи, прийоми і засоби вихованняМетоди, прийоми і засоби виховання
- •Методи формування свідомості особистостіМетоди формування свідомості особистості
- •Методи організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінкиМетоди організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінки
- •Методи стимулювання діяльності й поведінкиМетоди стимулювання діяльності й поведінки
- •Генетико-моделюючий метод вихованняГенетико-моделюючий метод виховання
- •Педагогічні умови використання методів вихованняПедагогічні умови використання методів виховання
- •2.5. Організаційні форми виховної роботи Позакласна виховна роботаПозакласна виховна робота
- •Колективні творчі справи (ктс) Колективні творчі справи (ктс)
- •Колективне планування виховної роботиКолективне планування виховної роботи
- •Позашкільні заклади в системі освіти і виховання Позашкільні заклади в системі освіти і виховання
- •2.6. Формування колективу, його вплив на виховання особистості Колектив і його види Колектив і його види
- •Сутність, зміст, функції виховного колективу Сутність, зміст, функції виховного колективу
- •Діалектика розвитку колективу Діалектика розвитку колективу
- •Чинники розвитку колективу Чинники розвитку колективу
- •Учнівське самоврядування в школі та класі Учнівське самоврядування в школі та класі
- •Формальні та неформальні групи Формальні та неформальні групи
- •Дитячі та юнацькі громадські організації Дитячі та юнацькі громадські організації
- •Неформальний молодіжний рух Неформальний молодіжний рух
- •2.7. Класний керівник. Функції, напрями і форми роботи Класний керівник у школі Класний керівник у школі
- •Функції класного керівника Функції класного керівника
- •Напрями і форми роботи класного керівника Напрями і форми роботи класного керівника
- •Робота класного керівника з вивчення учнів
- •Програма вивчення і структура характеристики учнів
- •Систематизація результатів вивчення особистості учнів
- •Програма вивчення і структура характеристики класного колективу
- •Критерії оцінювання ефективності виховного процесу Критерії оцінювання ефективності виховного процесу
- •2.8. Виховна робота з педагогічно занедбаними дітьми Поняття «педагогічно занедбані діти» Поняття «педагогічно занедбані діти»
- •Принципи, шляхи і засоби перевиховання Принципи, шляхи і засоби перевиховання
- •2.9. Взаємодія школи та сім'ї у вихованні молоді Сім'я як соціально-педагогічне середовище Сім'я як соціально-педагогічне середовище
- •Особливості й перспективи розвитку сучасної сім'ї Особливості й перспективи розвитку сучасної сім'ї
- •Форми й методи роботи вчителя з батьками учнів Форми й методи роботи вчителя з батьками учнів
- •Педагогічна освіта батьків
- •Залучення батьків до виховної роботи
- •Взаємодія з батьками
- •3. Теорія освіти і навчання
- •3.1. Дидактика Дидактика як галузь педагогіки, її виникнення і розвиток Дидактика як галузь педагогіки, її виникнення і розвиток
- •Зв'язок дидактики з іншими науками Зв'язок дидактики з іншими науками
- •Категорії дидактики Категорії дидактики
- •3.2. Зміст освіти в сучасній школі Загальна характеристика змісту освіти Загальна характеристика змісту освіти
- •Освітня система в Україні Освітня система в Україні
- •Стандарти освіти Стандарти освіти
- •Основні джерела змісту освіти: навчальний план, навчальна програма, підручники Основні джерела змісту освіти: навчальний план, навчальна програма, підручники
- •3.3. Структура та організація процесу навчання Основні функції та компоненти процесу навчання Основні функції та компоненти процесу навчання
- •Структура процесу навчання Структура процесу навчання
- •Оптимізація процесу навчання Оптимізація процесу навчання
- •3.4. Закономірності та принципи навчання Закономірності навчання Закономірності навчання
- •Принципи навчання Принципи навчання
- •3.5. Загальні методи навчання Методи навчання та їх класифікація Методи навчання та їх класифікація
- •Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- •Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності
- •Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності
- •Методика case Методика case
- •Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання
- •Засоби навчання Засоби навчання
- •3.6. Проблемно-розвиваюче навчання Проблемна ситуація як умова пізнавальної активності учнів Проблемна ситуація як умова пізнавальної активності учнів
- •Класифікація методів проблемно-розвиваючого навчання Класифікація методів проблемно-розвиваючого навчання
- •Способи та умови застосування методів проблемно-розвиваючого навчання Способи та умови застосування методів проблемно-розвиваючого навчання
- •3.7. Форми організації навчання Організаційні форми навчання Організаційні форми навчання
- •Урок — основна форма організації навчання Урок — основна форма організації навчання
- •3.8. Позаурочні форми навчання Семінарські заняття Семінарські заняття
- •Практикуми Практикуми
- •Факультативні заняття Факультативні заняття
- •Навчальна екскурсія Навчальна екскурсія
- •Додаткові групові, індивідуальні заняття. Предметні гуртки Додаткові групові, індивідуальні заняття. Предметні гуртки
- •Домашня навчальна робота учнів Домашня навчальна робота учнів
- •3.9. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю Сутність, функції, види контролю Сутність, функції, види контролю
- •Перевірка й оцінювання успішності учнів Перевірка й оцінювання успішності учнів
- •3.10. Диференційоване навчання в школі Диференціація в освіті. Види диференціації Диференціація в освіті. Види диференціації
- •3.11. Навчання обдарованих учнів Обдарованість: суть, види, принципи Обдарованість: суть, види, принципи
- •Форми і методи роботи з обдарованими дітьми Форми і методи роботи з обдарованими дітьми
- •3.12. Проблема відставання учнів у навчанні Відставання: ознаки, причини Відставання: ознаки, причини
- •Робота з відстаючими учнями Робота з відстаючими учнями
- •4. Школознавство
- •4.1. Управління загальноосвітньою школою Принципи управління освітою Принципи управління освітою
- •Структура управління освітою в Україні Структура управління освітою в Україні
- •Інспектування загальноосвітнього закладу Інспектування загальноосвітнього закладу
- •4.2. Управління загальноосвітнім навчальним закладом Управлінські органи в школі Управлінські органи в школі
- •4.3. Планування та облік роботи школи Планування роботи школи Планування роботи школи
- •Особливості внутрішкільного контролю Особливості внутрішкільного контролю
- •Види, форми й методи внутрішкільного контролю Види, форми й методи внутрішкільного контролю
- •4.4. Методична робота в школі Значення методичної роботи для підвищення рівня професійної підготовки вчителя Значення методичної роботи для підвищення рівня професійної підготовки вчителя
- •Основні форми методичної роботи в школі Основні форми методичної роботи в школі
- •Підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників Підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників
- •4.5. Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності Інновації в освіті Інновації в освіті
- •Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки
- •Критерії педагогічних інновацій Критерії педагогічних інновацій
- •5. Педагогічні комунікації
- •5.1. Сучасний педагог Основні риси, функції сучасного вчителя Основні риси, функції сучасного вчителя
- •Педагогічна майстерність, її елементи Педагогічна майстерність, її елементи
- •5.2. Педагогічна комунікація Сутність, функції педагогічної комунікації Сутність, функції педагогічної комунікації
- •5.3. Невербальна комунікація Складові невербальної комунікації Складові невербальної комунікації
- •Основні засоби невербальної комунікації Основні засоби невербальної комунікації
- •5.4. Вербальна комунікація Мовне спілкування як факт комунікації Мовне спілкування як факт комунікації
- •Функції мовлення вчителя Функції мовлення вчителя
- •5.5. Педагогічне спілкування як взаємодія Особливості, функції педагогічного спілкування Особливості, функції педагогічного спілкування
- •Педагогічне спілкування як діалог Педагогічне спілкування як діалог
- •Бар'єри спілкування Бар'єри спілкування
- •Ускладнення, що виникають у процесі спілкування Ускладнення, що виникають у процесі спілкування
- •Структура педагогічного спілкування Структура педагогічного спілкування
- •Стиль педагогічного спілкування. Установка вчителя Стиль педагогічного спілкування. Установка вчителя
- •Уміння слухати Уміння слухати
- •Правила педагогічного спілкування Правила педагогічного спілкування
- •5.6. Соціально-психологічний клімат у колективі Взаємозв'язок між членами колективу в спільній діяльності Взаємозв'язок між членами колективу в спільній діяльності
- •Соціально-психологічний клімат у педагогічному колективі Соціально-психологічний клімат у педагогічному колективі
- •5.7. Педагогічні конфлікти: види, причини виникнення Конфлікти як засіб регулювання міжособистісних стосунків Конфлікти як засіб регулювання міжособистісних стосунків
- •Конфлікти у школі Конфлікти у школі
- •Педагогічний конфлікт: структура, сфера, динаміка Педагогічний конфлікт: структура, сфера, динаміка
- •Конфлікт у взаємодії «вчитель — учні» Конфлікт у взаємодії «вчитель — учні»
- •Міжособистісні конфлікти у педагогічному колективі Міжособистісні конфлікти у педагогічному колективі
- •5.8. Розв'язання та усунення педагогічних конфліктів Конфлікт у педагогічній взаємодії Конфлікт у педагогічній взаємодії
- •Поведінка вчителя у конфліктній ситуації Поведінка вчителя у конфліктній ситуації
- •Ігрові методи вирішення конфліктів Ігрові методи вирішення конфліктів
- •6. З історії педагогіки
- •Народно-педагогічні уявлення праукраїнців трипільської культури
- •Культурний та освітній розквіт Київської Русі (період княжої доби) Культурний та освітній розквіт Київської Русі (період княжої доби) Навчання та виховання у Київській Русі
- •Пам'ятки педагогічної думки Київської Русі
- •Розпад Київської Русі та період культурного занепаду
- •Боротьба католицтва та православ'я в Україні на ниві освіти
- •Діяльність братських шкіл
- •Вищі школи
- •Козацька педагогіка
- •Видатні діячі української освіти XVI—XVIII ст.
- •У складі двох імперій: українська освіта та педагогіка наприкінці XVIII — на початку XX ст. У складі двох імперій: українська освіта та педагогіка наприкінці XVIII — на початку XX ст.
- •Уроки XX століття: шлях до національної школи Уроки XX століття: шлях до національної школи Революційні зміни в українському шкільництві й становлення національної системи освіти
- •Видатні діячі української освіти XX ст.
- •6.2. Основні проблеми розвитку європейського шкільництва та педагогічної думки Антична педагогіка Антична педагогіка Виховання і навчання в античних суспільствах
- •Філософсько-педагогічна думка в античних суспільствах
- •Типи виховних систем та школа в середні віки
- •Виникнення університетів
- •Школа і педагогічна думка епохи Відродження Школа і педагогічна думка епохи Відродження Основні зміни у поглядах на освіту
- •Педагогічна думка епохи Відродження
- •Педагогіка епохи Реформації Педагогіка епохи Реформації Освітні ідеї реформаторського руху
- •Педагогічна думка епохи Реформації Педагогічна думка епохи Реформації
- •Педагоги-класики кінця XVIII—XIX ст.
- •Основні теорії європейської освіти нового часу Основні теорії європейської освіти нового часу
- •Теорія «громадського виховання» і «трудової школи»
- •Теорія «вільного виховання»
- •Експериментальна педагогіка
- •Педагогіка особистості
- •Теорія нового виховання і «нових шкіл»
- •Вальдорфська педагогіка
3.5. Загальні методи навчання Методи навчання та їх класифікація Методи навчання та їх класифікація
Метод навчання — взаємопов'язана діяльність викладача та учнів, спрямована на засвоєння учнями системи знань, набуття умінь і навичок, їх виховання і загальний розвиток.
У вузькому значенні метод навчання є способом керівництва пізнавальною діяльністю учнів, що має виконувати три функції: навчаючу, виховну і розвиваючу. Він є складним педагогічним явищем, в якому поєднані гносеологічний, логіко-змістовий, психологічний, педагогічний аспекти. Складовою методу навчання є прийом навчання.
Прийом навчання — сукупність конкретних навчальних ситуацій, що сприяють досягненню проміжної (допоміжної) мети конкретного методу.
Чим багатший арсенал прийомів у структурі методу, тим він повноцінніший та ефективніший.
Методи навчання класифікують на загальні (можуть використовуватися в процесі навчання будь-яких навчальних предметів) і спеціальні (застосовуються для викладання окремих предметів, але не можуть бути використані при викладанні інших предметів).
За іншою класифікацією їх поділяють на: методи готових знань (учні пасивно сприймають подану викладачем інформацію, запам'ятовують, а в разі необхідності відтворюють її) і дослідницький метод (передбачає активну самостійну роботу учнів при засвоєнні знань: аналіз явищ, формулювання проблеми, висунення і перевірка гіпотез, самостійне формулювання висновків), який найбільш повно реалізується в умовах проблемного навчання.
Залежно від походження інформації виділяють: словесні, наочні та практичні методи; від мети: методи здобуття нових знань, метод формування умінь і навичок, метод застосування знань на практиці, методи творчої діяльності, методи закріплення знань, умінь і навичок, методи перевірки і оцінювання знань, умінь і навичок.
Досить розгалуженою є класифікація методів навчання за особливостями навчально-пізнавальної діяльності учнів, яку складають:
— пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний) метод: викладач організує сприймання та усвідомлення учнями інформації, а учні здійснюють сприймання (рецепцію), осмислення і запам'ятовування її;
— репродуктивний: викладач дає завдання, у процесі виконання якого учні здобувають уміння застосовувати знання за зразком;
— проблемного виконання: викладач формулює проблему і вирішує її, учні стежать за ходом творчого пошуку (учням подається своєрідний еталон творчого мислення);
— частково-пошуковий (евристичний): викладач формулює проблему, поетапне вирішення якої здійснюють учні під його керівництвом (при цьому відбувається поєднання репродуктивної та творчої діяльності учнів);
— дослідницький: викладач ставить перед учнями проблему, і ті вирішують її самостійно, висуваючи ідеї, перевіряючи їх, підбираючи для цього необхідні джерела інформації, прилади, матеріали тощо.
Залежно від особливостей викладання та учіння, в яких поєднуються методи викладання (діяльність викладача) з відповідними методами учіння (діяльність учнів):
— інформаційно-повідомляючий метод викладання і виконавчий метод учіння. Передбачають викладання навчального матеріалу без докладного пояснення, узагальнення й систематизації, а учні — заучують його без достатнього аналізу та осмислення;
— пояснювальний метод викладання і репродуктивний метод учіння. Викладач не тільки повідомляє певні факти, але й пояснює їх, домагаючись осмислення, засвоєння учнями (учні засвоюють матеріал на рівні розуміння і запам'ятовування);
— інструктивно-практичний метод викладання і продуктивно-практичний метод учіння. Викладач інструктує учнів словесними, наочними або практичними способами, як виконувати певні практичні дії; учні за допомогою вправ відшліфовують різні уміння і навички;
— пояснювально-спонукальний метод викладання і частково-пошуковий метод учіння. Викладач частину навчального матеріалу подає в готовому вигляді, іншу частину — через проблемні завдання; учні засвоюють навчальний матеріал як за допомогою репродуктивного, так і творчого, дослідницького методу;
— спонукальний метод навчання і пошуковий метод учіння. Викладач ставить перед учнями проблемні питання і завдання, організовуючи їх самостійну діяльність; учні самостійно здобувають і засвоюють нові знання в основному без допомоги викладача.
Беручи за основу логіку побудови навчального матеріалу, розрізняють індуктивні, дедуктивні та традуктивні методи; логіку викладання — аналітичні, систематичні, аналітико-синтетичні, аналогічно-індуктивні, синтетично-дедуктивні; характеру пізнавальної діяльності — ілюстративні, продуктивні, творчі, акроматичні, катехізичні (запитальні) методи; ступінь самостійної роботи учнів у процесі навчання — подаючі методи (діяльність учнів в основному зводиться до сприймання словесної або наочної інформації), методи взаємодії викладача та учнів (наприклад, бесіда, дискусія тощо), методи самостійної роботи учнів; спосіб вирішення пізнавального завдання — емпіричні (засновані на досвіді, експерименті) і теоретичні (засновані на логічному аналізі) методи. Досить широко в педагогіці почали використовувати методи проблемного і програмованого навчання.
Так званий бінарний підхід до класифікації методів навчання, що враховує одночасно навчальну діяльність викладача і пізнавальну діяльність учнів, передбачає: методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності; методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Така розгалуженість класифікаційних типів методів навчання цілком закономірна. Однак відсутність єдиної загальновизнаної системи методів спричиняє труднощі для обміну й поширення досвіду, невизначеність місця конкретного методу в різних класифікаційних системах.