- •6.2. Основні проблеми розвитку європейського шкільництва та педагогічної думки
- •1. Загальні засади педагогіки
- •1.1. Предмет і завдання педагогіки
- •Система педагогічних наук
- •Міжпредметні зв'язки педагогіки
- •1.2. Загальна характеристика логіки і методів науково-педагогічного дослідження
- •Математичні методи
- •Логіка (етапи) психолого-педагогічного дослідження
- •1.3. Проблеми розвитку особистості та їх значення для виховання
- •Внутрішні суперечності як рушійні сили розвитку
- •Виховання, навчання і розвиток особистості
- •1.4. Вікові особливості психічного та фізичного розвитку особистості
- •2. Теорія виховання
- •2.1. Сутність, зміст процесу виховання
- •2.2. Основні закономірності та принципи виховання
- •2.3. Основні напрями виховання Громадянське вихованняГромадянське виховання
- •Розумове вихованняРозумове виховання
- •Екологічне вихованняЕкологічне виховання
- •Статеве вихованняСтатеве виховання
- •Правове вихованняПравове виховання
- •Естетичне вихованняЕстетичне виховання
- •Фізичне вихованняФізичне виховання
- •2.4. Методи виховання Методи, прийоми і засоби вихованняМетоди, прийоми і засоби виховання
- •Методи формування свідомості особистостіМетоди формування свідомості особистості
- •Методи організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінкиМетоди організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінки
- •Методи стимулювання діяльності й поведінкиМетоди стимулювання діяльності й поведінки
- •Генетико-моделюючий метод вихованняГенетико-моделюючий метод виховання
- •Педагогічні умови використання методів вихованняПедагогічні умови використання методів виховання
- •2.5. Організаційні форми виховної роботи Позакласна виховна роботаПозакласна виховна робота
- •Колективні творчі справи (ктс) Колективні творчі справи (ктс)
- •Колективне планування виховної роботиКолективне планування виховної роботи
- •Позашкільні заклади в системі освіти і виховання Позашкільні заклади в системі освіти і виховання
- •2.6. Формування колективу, його вплив на виховання особистості Колектив і його види Колектив і його види
- •Сутність, зміст, функції виховного колективу Сутність, зміст, функції виховного колективу
- •Діалектика розвитку колективу Діалектика розвитку колективу
- •Чинники розвитку колективу Чинники розвитку колективу
- •Учнівське самоврядування в школі та класі Учнівське самоврядування в школі та класі
- •Формальні та неформальні групи Формальні та неформальні групи
- •Дитячі та юнацькі громадські організації Дитячі та юнацькі громадські організації
- •Неформальний молодіжний рух Неформальний молодіжний рух
- •2.7. Класний керівник. Функції, напрями і форми роботи Класний керівник у школі Класний керівник у школі
- •Функції класного керівника Функції класного керівника
- •Напрями і форми роботи класного керівника Напрями і форми роботи класного керівника
- •Робота класного керівника з вивчення учнів
- •Програма вивчення і структура характеристики учнів
- •Систематизація результатів вивчення особистості учнів
- •Програма вивчення і структура характеристики класного колективу
- •Критерії оцінювання ефективності виховного процесу Критерії оцінювання ефективності виховного процесу
- •2.8. Виховна робота з педагогічно занедбаними дітьми Поняття «педагогічно занедбані діти» Поняття «педагогічно занедбані діти»
- •Принципи, шляхи і засоби перевиховання Принципи, шляхи і засоби перевиховання
- •2.9. Взаємодія школи та сім'ї у вихованні молоді Сім'я як соціально-педагогічне середовище Сім'я як соціально-педагогічне середовище
- •Особливості й перспективи розвитку сучасної сім'ї Особливості й перспективи розвитку сучасної сім'ї
- •Форми й методи роботи вчителя з батьками учнів Форми й методи роботи вчителя з батьками учнів
- •Педагогічна освіта батьків
- •Залучення батьків до виховної роботи
- •Взаємодія з батьками
- •3. Теорія освіти і навчання
- •3.1. Дидактика Дидактика як галузь педагогіки, її виникнення і розвиток Дидактика як галузь педагогіки, її виникнення і розвиток
- •Зв'язок дидактики з іншими науками Зв'язок дидактики з іншими науками
- •Категорії дидактики Категорії дидактики
- •3.2. Зміст освіти в сучасній школі Загальна характеристика змісту освіти Загальна характеристика змісту освіти
- •Освітня система в Україні Освітня система в Україні
- •Стандарти освіти Стандарти освіти
- •Основні джерела змісту освіти: навчальний план, навчальна програма, підручники Основні джерела змісту освіти: навчальний план, навчальна програма, підручники
- •3.3. Структура та організація процесу навчання Основні функції та компоненти процесу навчання Основні функції та компоненти процесу навчання
- •Структура процесу навчання Структура процесу навчання
- •Оптимізація процесу навчання Оптимізація процесу навчання
- •3.4. Закономірності та принципи навчання Закономірності навчання Закономірності навчання
- •Принципи навчання Принципи навчання
- •3.5. Загальні методи навчання Методи навчання та їх класифікація Методи навчання та їх класифікація
- •Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- •Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності
- •Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності
- •Методика case Методика case
- •Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання
- •Засоби навчання Засоби навчання
- •3.6. Проблемно-розвиваюче навчання Проблемна ситуація як умова пізнавальної активності учнів Проблемна ситуація як умова пізнавальної активності учнів
- •Класифікація методів проблемно-розвиваючого навчання Класифікація методів проблемно-розвиваючого навчання
- •Способи та умови застосування методів проблемно-розвиваючого навчання Способи та умови застосування методів проблемно-розвиваючого навчання
- •3.7. Форми організації навчання Організаційні форми навчання Організаційні форми навчання
- •Урок — основна форма організації навчання Урок — основна форма організації навчання
- •3.8. Позаурочні форми навчання Семінарські заняття Семінарські заняття
- •Практикуми Практикуми
- •Факультативні заняття Факультативні заняття
- •Навчальна екскурсія Навчальна екскурсія
- •Додаткові групові, індивідуальні заняття. Предметні гуртки Додаткові групові, індивідуальні заняття. Предметні гуртки
- •Домашня навчальна робота учнів Домашня навчальна робота учнів
- •3.9. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю Сутність, функції, види контролю Сутність, функції, види контролю
- •Перевірка й оцінювання успішності учнів Перевірка й оцінювання успішності учнів
- •3.10. Диференційоване навчання в школі Диференціація в освіті. Види диференціації Диференціація в освіті. Види диференціації
- •3.11. Навчання обдарованих учнів Обдарованість: суть, види, принципи Обдарованість: суть, види, принципи
- •Форми і методи роботи з обдарованими дітьми Форми і методи роботи з обдарованими дітьми
- •3.12. Проблема відставання учнів у навчанні Відставання: ознаки, причини Відставання: ознаки, причини
- •Робота з відстаючими учнями Робота з відстаючими учнями
- •4. Школознавство
- •4.1. Управління загальноосвітньою школою Принципи управління освітою Принципи управління освітою
- •Структура управління освітою в Україні Структура управління освітою в Україні
- •Інспектування загальноосвітнього закладу Інспектування загальноосвітнього закладу
- •4.2. Управління загальноосвітнім навчальним закладом Управлінські органи в школі Управлінські органи в школі
- •4.3. Планування та облік роботи школи Планування роботи школи Планування роботи школи
- •Особливості внутрішкільного контролю Особливості внутрішкільного контролю
- •Види, форми й методи внутрішкільного контролю Види, форми й методи внутрішкільного контролю
- •4.4. Методична робота в школі Значення методичної роботи для підвищення рівня професійної підготовки вчителя Значення методичної роботи для підвищення рівня професійної підготовки вчителя
- •Основні форми методичної роботи в школі Основні форми методичної роботи в школі
- •Підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників Підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників
- •4.5. Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності Інновації в освіті Інновації в освіті
- •Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки
- •Критерії педагогічних інновацій Критерії педагогічних інновацій
- •5. Педагогічні комунікації
- •5.1. Сучасний педагог Основні риси, функції сучасного вчителя Основні риси, функції сучасного вчителя
- •Педагогічна майстерність, її елементи Педагогічна майстерність, її елементи
- •5.2. Педагогічна комунікація Сутність, функції педагогічної комунікації Сутність, функції педагогічної комунікації
- •5.3. Невербальна комунікація Складові невербальної комунікації Складові невербальної комунікації
- •Основні засоби невербальної комунікації Основні засоби невербальної комунікації
- •5.4. Вербальна комунікація Мовне спілкування як факт комунікації Мовне спілкування як факт комунікації
- •Функції мовлення вчителя Функції мовлення вчителя
- •5.5. Педагогічне спілкування як взаємодія Особливості, функції педагогічного спілкування Особливості, функції педагогічного спілкування
- •Педагогічне спілкування як діалог Педагогічне спілкування як діалог
- •Бар'єри спілкування Бар'єри спілкування
- •Ускладнення, що виникають у процесі спілкування Ускладнення, що виникають у процесі спілкування
- •Структура педагогічного спілкування Структура педагогічного спілкування
- •Стиль педагогічного спілкування. Установка вчителя Стиль педагогічного спілкування. Установка вчителя
- •Уміння слухати Уміння слухати
- •Правила педагогічного спілкування Правила педагогічного спілкування
- •5.6. Соціально-психологічний клімат у колективі Взаємозв'язок між членами колективу в спільній діяльності Взаємозв'язок між членами колективу в спільній діяльності
- •Соціально-психологічний клімат у педагогічному колективі Соціально-психологічний клімат у педагогічному колективі
- •5.7. Педагогічні конфлікти: види, причини виникнення Конфлікти як засіб регулювання міжособистісних стосунків Конфлікти як засіб регулювання міжособистісних стосунків
- •Конфлікти у школі Конфлікти у школі
- •Педагогічний конфлікт: структура, сфера, динаміка Педагогічний конфлікт: структура, сфера, динаміка
- •Конфлікт у взаємодії «вчитель — учні» Конфлікт у взаємодії «вчитель — учні»
- •Міжособистісні конфлікти у педагогічному колективі Міжособистісні конфлікти у педагогічному колективі
- •5.8. Розв'язання та усунення педагогічних конфліктів Конфлікт у педагогічній взаємодії Конфлікт у педагогічній взаємодії
- •Поведінка вчителя у конфліктній ситуації Поведінка вчителя у конфліктній ситуації
- •Ігрові методи вирішення конфліктів Ігрові методи вирішення конфліктів
- •6. З історії педагогіки
- •Народно-педагогічні уявлення праукраїнців трипільської культури
- •Культурний та освітній розквіт Київської Русі (період княжої доби) Культурний та освітній розквіт Київської Русі (період княжої доби) Навчання та виховання у Київській Русі
- •Пам'ятки педагогічної думки Київської Русі
- •Розпад Київської Русі та період культурного занепаду
- •Боротьба католицтва та православ'я в Україні на ниві освіти
- •Діяльність братських шкіл
- •Вищі школи
- •Козацька педагогіка
- •Видатні діячі української освіти XVI—XVIII ст.
- •У складі двох імперій: українська освіта та педагогіка наприкінці XVIII — на початку XX ст. У складі двох імперій: українська освіта та педагогіка наприкінці XVIII — на початку XX ст.
- •Уроки XX століття: шлях до національної школи Уроки XX століття: шлях до національної школи Революційні зміни в українському шкільництві й становлення національної системи освіти
- •Видатні діячі української освіти XX ст.
- •6.2. Основні проблеми розвитку європейського шкільництва та педагогічної думки Антична педагогіка Антична педагогіка Виховання і навчання в античних суспільствах
- •Філософсько-педагогічна думка в античних суспільствах
- •Типи виховних систем та школа в середні віки
- •Виникнення університетів
- •Школа і педагогічна думка епохи Відродження Школа і педагогічна думка епохи Відродження Основні зміни у поглядах на освіту
- •Педагогічна думка епохи Відродження
- •Педагогіка епохи Реформації Педагогіка епохи Реформації Освітні ідеї реформаторського руху
- •Педагогічна думка епохи Реформації Педагогічна думка епохи Реформації
- •Педагоги-класики кінця XVIII—XIX ст.
- •Основні теорії європейської освіти нового часу Основні теорії європейської освіти нового часу
- •Теорія «громадського виховання» і «трудової школи»
- •Теорія «вільного виховання»
- •Експериментальна педагогіка
- •Педагогіка особистості
- •Теорія нового виховання і «нових шкіл»
- •Вальдорфська педагогіка
Програма вивчення і структура характеристики класного колективу
1. Склад класу: вік учнів; рівень їх розвитку; працездатність та успішність.
2. Рівень розвитку колективу: етап розвитку дитячого колективу; характерні ознаки розвитку; особливості діяльності активу класу, його роль у формуванні та зміцненні колективу; діяльність органів самоврядування; стан взаємин між активом, органами самоврядування та учнями між собою; лідери в колективі; їх вплив на діяльність інших учнів; напрямки і форми зв'язку класного колективу із загальношкільним.
3. Рівень морально-духовного розвитку колективу: рівень сприйняття загальнолюдських цінностей; особливості вияву почуттів; рівень захищеності особистості; сформованість вмінь і навичок у моральній поведінці.
4. Рівень фізичного розвитку колективу: загальний стан здоров'я учнів; ставлення до фізичної культури і спорту; потреби у фізичному розвитку.
5. Рівень трудового виховання: ставлення учнів до праці (громадської діяльності); рівень сформованості соціально-психологічної готовності до праці; сформованість умінь і навичок у сфері трудової діяльності; профорієнтація учнів.
6. Рівень естетичного виховання: сформованість почуття прекрасного; інтереси учнів до певних видів мистецтва; їх потреби щодо естетичного розвитку.
7. Шляхи та засоби подальшого формування класного колективу: створення сприятливих умов для розвитку особистості в колективі; подолання чинників, що заважають цьому.
Класний колектив не є чимось застиглим і незмінним, він постійно розвивається. Тому дослідження змін в ньому має практичне значення для виховної роботи, прогнозування її змісту, добору методів виховного впливу. Відомості про колектив, отримані за допомогою одного методу, потребують перевірки іншими для отримання достовірної та об'єктивної інформації.
Критерії оцінювання ефективності виховного процесу Критерії оцінювання ефективності виховного процесу
Ефективність виховання — співвідношення між метою виховання і результатами, досягнутими у процесі формування особистості, соціальних груп.
Для оцінювання результатів виховного процесу необхідно мати чітке уявлення про визначення рівнів вихованості учнів, їхньої свідомості, поведінки; вміти бачити зміни в її поведінці у результаті виховних впливів; обирати найефективніші форми і методи виховання. Без цього неможливо об'єктивно оцінити ефективність та якість виховної роботи, її впливу на колектив, кожного учня зокрема.
Складність процесу виховання зумовлена тим, що результати його не завжди помітні відразу. Тільки з часом можна судити про результативність виховного впливу педагога, що виявляється у вихованості дітей.
Вихованість — комплексна характеристика особистості, враховує наявність і рівень сформованості в неї суспільно значущих якостей.
Серцевина вихованості — моральні якості (рівень набутого морального досвіду, моральної зрілості).
Результати процесу виховання різні, оскільки залежать від індивідуальних особливостей вихованців, їх ставлення до навколишнього світу, виховних впливів, однолітків, батьків, педагогів.
Критерієм вихованості кожної особистості є не лише знання законів, правил, норм поведінки, а конкретні дії відповідно до визнаних норм і правил. Такі критерії не можуть бути універсальними, бо в кожному конкретному соціальному середовищі є свої норми і правила, а отже, і показники вихованості людини. При цьому слід враховувати вік, рівень соціального досвіду людини тощо.
Критерії вихованості — ознаки, за допомогою яких роблять висновок про рівень вихованості людини, оцінюють результати виховного впливу.
Рівень вихованості наближено характеризують словами: високий, середній, низький.
Рівень вихованості — ступінь сформованості в учня відповідно до вікових можливостей найважливіших якостей особистості, які є показниками вихованості.
Високий рівень певної якості особистості характеризується наявністю всіх ознак, властивих цьому показнику. Середній — наявністю половини чи більше ознак відповідного критерію. Низьким вважають такий, коли є менше половини ознак від загальної кількості чи коли їх немає взагалі.
Критерії визначення ефективності виховного впливу шкільного колективу об'єднують у групи:
1. Критерії оцінювання організаційної структури і складових шкільного колективу:
— відповідність структури колективу соціальній моделі суспільства;
— чіткість розподілу функцій між внутріколективними об'єднаннями і органами управління;
— взаємозв'язок між внутріколективними об'єднаннями (органами шкільного управління);
— здійснення управління діяльністю шкільного колективу як єдиного процесу на основі співуправління педагогів, учнів, батьків, громадськості.
Рівні сформованості шкільного колективу визначають на основі стадій його розвитку.
Високий рівень. Відповідає третій стадії розвитку колективу, коли він повністю виконує виховні функції, характеризується соціально-ціннісними мотивами, демократичною спрямованістю. Члени колективу відрізняються високим рівнем активності, ініціативності, самостійності в процесі різнопланової діяльності, моральної сформованості.
Середній рівень. Відповідає другій стадії розвитку колективу, характеризується появою активу, який бере на себе частину повноважень керівника колективу, ситуативними виявами демократичного співжиття. Члени колективу виявляють середній рівень активності, ініціативності, самостійності в процесі організації діяльності шкільного колективу, моральної вихованості.
Низький рівень. Відповідає першій стадії розвитку колективу, характеризується індивідуалістичною спрямованістю членів колективу, якого фактично ще немає. Керівник змушений брати на себе роль своєрідного «диктатора». Активність, ініціативність, самостійність виявляються дуже рідко, відчутний низький рівень моральної вихованості.
2. Критерії оцінювання змісту виховної діяльності учнів, колективу, рівня його впливу на особистість учня:
— відповідність між змістом виховання та вимогами суспільства;
— єдність необхідних напрямів виховання з моральною їх сутністю;
— комплексність у процесі здійснення всіх напрямів виховного впливу;
— індивідуалізація виховання.
3. Критерії визначення характеру внутріколективних відносин:
— соціальна спрямованість внутріколективних стосунків;
— наявність стосунків взаємовідповідальності, взаємозалежності;
— погодженість ділових і особистих стосунків між учнями різного віку у процесі різнопланової діяльності шкільного колективу;
— наявність моральності в процесі спілкування;
— уміння узгоджувати колективні та власні інтереси.
4. Критерії незалежного оцінювання особистості членами колективу:
— соціальна спрямованість: суспільна активність, громадський обов'язок, ідеали, ціннісні орієнтації тощо;
— ставлення до трудової діяльності: відповідальність за доручену справу, творчий підхід, ініціативність у роботі, підвищення професійних знань тощо;
— організаторська діяльність: ділові якості (цілеспрямованість, працьовитість, дисциплінованість, ініціативність), організаторські вміння чітко визначити мету і поставити завдання перед колективом і окремими його учасниками, розставити людей і організувати роботу трудового колективу, уміння налагодити контроль і стимулювання діяльності, оперативно розв'язати і об'єктивно оцінити результати роботи колективу;
— взаємини з товаришами по трудовому колективу: відносини з учнями навчального закладу, підлеглими; доброзичливість, повага, гуманність у стосунках з людьми.