- •1.1. Предмет і завдання педагогіки вищої школи
- •1.2. Основи формування педагогічної системи внз: стандарти, характеристики, категорії, прогнозування, моделі
- •1.3. Методологічне підґрунтя педагогіки вищої школи
- •1.4. Методика і методи педагогічного дослідження
- •1.5. Педагогічний процес у вищій школі
- •Закономірності педагогічного процесу.
- •1.6. Теорія і практика освіти
- •Моделі системи освіти в сучасному світі.
- •Освітній світовий простір.
- •Освіта в сучасній Україні.
- •1.7. Болонський процес і освіта в Україні
- •Кредитно-модульна система організації навчального процесу.
- •Контроль успішності студента.
- •Розділ 2. Дидактика вищої школи
- •2.1. Поняття дидактики вищої школи
- •2.2. Дидактичні системи та дидактичні технології у вищій школі
- •Дидактичні технології у вищій школі.
- •Ознаки технологічності освітнього процесу.
- •Структура педагогічної технології.
- •Види педагогічних технологій.
- •Технологія дистанційного навчання.
- •Технологія модульного навчання.
- •Принцип модульності.
- •2.3. Види і стилі навчання Види навчання. Догматичне навчання.
- •Пояснювально-ілюстративне навчання.
- •Проблемне навчання.
- •Програмоване навчання.
- •Репродуктивний стиль навчання.
- •Творчий стиль навчання.
- •2.4. Зміст освіти у вищих навчальних закладах
- •Проектування змісту навчання у вищих навчальних закладах.
- •Нормативні документи, що визначають зміст освіти.
- •Навчальна література.
- •.5. Закони та закономірності навчання
- •Система принципів навчання.
- •Класифікація методів навчання у вищій школі.
- •Типи навчання.
- •3.2. Загальна характеристика форм організації навчання у вищій школі
- •3.3. Лекція у вищій школі Роль лекції у вищій школі.
- •Сутність, дидактична мета і загальна будова лекційного заняття.
- •3.4. Методика організації та проведення практичних, лабораторних і семінарських занять у вищій школі
- •Семінарське заняття у вищій школі.
- •Інтелектуальні ігри.
- •3.6. Самостійна робота студентів та її методика
- •Методика самостійної підготовки студента до семінарських, практичних і лабораторних занять.
- •Методика самостійної підготовки студента до модульного контролю, заліків та іспитів.
- •Методика самостійного здобуття знань з навчальної і наукової літератури та інтернету.
- •Органи управління.
- •Пошук інформації.
- •3.7. Поняття контролю навчальної діяльності студентів: функції, принципи організації, види та форми
- •Контроль та оцінка.
- •Види та форми контролю.
- •3.8. Оцінка й оцінювання у вищій школі, засоби діагностики
- •Засоби діагностики навчання у вищих навчальних закладах.
- •Розділ 4. Виховання у вищому навчальному закладі
- •4.1 Становлення та розвиток виховання
- •4.2. Суть, зміст і завдання процесу виховання у вищому навчальному закладі
- •4.3. Студент і студентська група як об'єкти педагогічного процесу
- •Виховання і процес соціалізації.
- •Закон цілісності та єдності процесу виховання.
- •Закон єдності і взаємозв'язку теорії та практики виховання.
- •Визначальна роль діяльності та спілкування у вихованні студентів - формування особистості вихованця.
- •Цілісність процесу виховання студентів і взаємозалежність його компонентів.
- •4.5. Методи, форми і засоби виховного впливу на особистість студента
- •Проблема класифікації методів виховання та самовиховання.
- •Методи формування свідомості.
- •Лекція.
- •Метод прикладу.
- •Методи формування суспільної поведінки.
- •Методи контролю й аналізу ефективності виховання.
- •Форми виховання.
- •Масові форми виховної роботи.
- •Групові методи виховної роботи.
- •Індивідуальна виховна робота.
- •4.7. Індивідуально виховна робота зі студентами
- •Концепції виховної роботи з урахуванням особливостей і традицій навчального закладу.
- •Діяльність куратора на першому курсі (адаптаційний період).
- •Розділ 5. Науково-педагогічний працівник вищого навчального закладу
- •5.1. Роль і місце науково-педагогічного працівника в розвитку суспільства, його функції
- •Функції науково-педагогічного працівника.
- •5.2. Вимоги до науково-педагогічного працівника
- •5.3. Особливості педагогічної діяльності у внз
- •Педагогічний такт.
- •Список рекомендованої літератури:
Контроль та оцінка.
Поняття "контроль" та "оцінка" є дидактичними поняттями. Вони становлять необхідну й важливу ланку дидактичного процесу.
Контроль, як дидактичне поняття, становить собою сукупність усвідомлених дій, спрямованих на отримання відомостей про рівень опанування окремими студентами (слухачами), програмного матеріалу, оволодіння теоретичними й практичними знаннями, навичками і вміннями, що необхідні в процесі виконання завдань професійної діяльності.
Педагогічний контроль - система перевірки результатів навчання і виховання студентів.
Розвиток різноманітних видів педагогічного контролю стимулює навчання та пізнавальну діяльність студентів. Спроби вилучити педагогічний контроль повністю або частково з навчального процесу, як свідчить історія освіти, призводили до зниження якості навчання, рівня знань тощо.
Головна мета контролю - визначити якість засвоєння навчального матеріалу, ступінь відповідності сформованих умінь та навичок цілям та завданням навчання.
Контроль має відповідати певним вимогам і бути об'єктивним, систематичним, освітнім, діагностичним, виховним, формуючим, керівним, розвивальним, оцінювальним, усебічним, а також охоплювати всі ланки навчального процесу й сприяти його розвитку та удосконаленню.
Контроль навчання виконує певні функції, має свої види, методи і форми, систему критеріїв оцінки якості професійних знань, навичок і вмінь у студентів.
Функції контроль за навчальним процесом у вищих навчальних закладах:
■ діагностична, яка сприяє з'ясуванню об'єктивного рівня професійних знань, навичок і вмінь у студентів;
■ корегувальна, котра полягає у внесенні змін у процес навчально-пізнавальної діяльності на основі об'єктивної оцінки попередніх знань, навичок і вмінь;
• освітня, сутність якої в тому, що вона сприяє поглибленню, розширенню і вдосконаленню професійних знань, навичок і вмінь студентів і слухачів;
• виховна, яка полягає в тому, що у процесі контролю формуються громадянські якості;
■ стимулююча, що спонукає до активності у дидактичному процесі та вдосконаленні своїх знань, навичок і вмінь;
■ оцінювальна, сутність якої — у вимірюванні та оцінці знань, навичок і вмінь студентів. На практиці її здійснюють, виставляючи оцінки;
■ розвивальна, яка виявляється в тому, що будь-який контроль викликає певне психічне напруження особистості, розвиток її розумових і фізичних сил, творчого мислення тощо;
■ мобілізуюча, котра підсилює, концентрує, зосереджує моральні, інтелектуальні й фізичні зусилля на усунення виявлених недоліків або досягнення нових успіхів у навчанні.
Реалізація функцій залежить від дотримання основних принципів перевірки навчально-пізнавальної діяльності та оцінки знань, навичок і вмінь студентів. А М. Алексюк і Ю. К. Бабанський пропонують дотримуватися таких принципів контролю:
■ індивідуального (за стилем і формами) підходу до перевірки та оцінки знань, навичок і вмінь студентів;
■ систематичності та регулярності перевірок і оцінювання навчально-пізнавальних дій студентів;
■ урізноманітнення видів і форм контролю, урахування виду й роду майбутньої професійної діяльності;
■ всеосяжності, яка передбачає всебічність, тематичність і повноту контролю та оцінювання;
■ об'єктивності перевірок та оцінювання;
■ диференційованості контролю та оцінювання;
■ єдності вимог до контролю з боку всіх науково-педагогічних працівників.
Принцип індивідуального підходу до перевірки та оцінки знань, навичок і вмінь студентів передбачає оцінювання кожного студента залежно від можливостей і здібностей, теоретичної та практичної підготовки, виявлених зусиль, сумлінності, активності в самостійній роботі тощо.
Принцип систематичності та регулярності вимагає виконання контролю на всіх етапах дидактичного процесу за певним планом.
Принцип урізноманітнення видів і форм контролю передбачає застосування різних форм, метода, прийомів і способів для оцінювання теоретичної та практичної підготовки студентів та її якості.
Принцип всеосяжності вимагає під час контролю охоплювати всі аспекти професійної підготовки студентів.
Принцип об'єктивності передбачає оцінювання у процесі контролю за науково розробленими об'єктивними критеріями, уникання суб'єктивних оцінних суджень та висновків педагога, які грунтуються тільки на поверховій перевірці знань, навичок і вмінь студентів.
Принцип диференційованості контролю базується на конкретній оцінці навчальних дій кожного студента з урахуванням змісту і специфіки їхньої професійної діяльності.
Принцип єдності вимог до контролю з боку всіх науково-педагогічних працівників передбачає керуватися в оцінюванні студентів єдиною системою вимог та критеріїв.
Практична реалізація цих принципів залежить від умілого застосування основних видів, форм і методів контролю, а також визначення конкретних критеріїв та норм оцінки знань, навичок і вмінь студентів.
Зміст контролю визначають навчальні програми.