- •1.1. Предмет і завдання педагогіки вищої школи
- •1.2. Основи формування педагогічної системи внз: стандарти, характеристики, категорії, прогнозування, моделі
- •1.3. Методологічне підґрунтя педагогіки вищої школи
- •1.4. Методика і методи педагогічного дослідження
- •1.5. Педагогічний процес у вищій школі
- •Закономірності педагогічного процесу.
- •1.6. Теорія і практика освіти
- •Моделі системи освіти в сучасному світі.
- •Освітній світовий простір.
- •Освіта в сучасній Україні.
- •1.7. Болонський процес і освіта в Україні
- •Кредитно-модульна система організації навчального процесу.
- •Контроль успішності студента.
- •Розділ 2. Дидактика вищої школи
- •2.1. Поняття дидактики вищої школи
- •2.2. Дидактичні системи та дидактичні технології у вищій школі
- •Дидактичні технології у вищій школі.
- •Ознаки технологічності освітнього процесу.
- •Структура педагогічної технології.
- •Види педагогічних технологій.
- •Технологія дистанційного навчання.
- •Технологія модульного навчання.
- •Принцип модульності.
- •2.3. Види і стилі навчання Види навчання. Догматичне навчання.
- •Пояснювально-ілюстративне навчання.
- •Проблемне навчання.
- •Програмоване навчання.
- •Репродуктивний стиль навчання.
- •Творчий стиль навчання.
- •2.4. Зміст освіти у вищих навчальних закладах
- •Проектування змісту навчання у вищих навчальних закладах.
- •Нормативні документи, що визначають зміст освіти.
- •Навчальна література.
- •.5. Закони та закономірності навчання
- •Система принципів навчання.
- •Класифікація методів навчання у вищій школі.
- •Типи навчання.
- •3.2. Загальна характеристика форм організації навчання у вищій школі
- •3.3. Лекція у вищій школі Роль лекції у вищій школі.
- •Сутність, дидактична мета і загальна будова лекційного заняття.
- •3.4. Методика організації та проведення практичних, лабораторних і семінарських занять у вищій школі
- •Семінарське заняття у вищій школі.
- •Інтелектуальні ігри.
- •3.6. Самостійна робота студентів та її методика
- •Методика самостійної підготовки студента до семінарських, практичних і лабораторних занять.
- •Методика самостійної підготовки студента до модульного контролю, заліків та іспитів.
- •Методика самостійного здобуття знань з навчальної і наукової літератури та інтернету.
- •Органи управління.
- •Пошук інформації.
- •3.7. Поняття контролю навчальної діяльності студентів: функції, принципи організації, види та форми
- •Контроль та оцінка.
- •Види та форми контролю.
- •3.8. Оцінка й оцінювання у вищій школі, засоби діагностики
- •Засоби діагностики навчання у вищих навчальних закладах.
- •Розділ 4. Виховання у вищому навчальному закладі
- •4.1 Становлення та розвиток виховання
- •4.2. Суть, зміст і завдання процесу виховання у вищому навчальному закладі
- •4.3. Студент і студентська група як об'єкти педагогічного процесу
- •Виховання і процес соціалізації.
- •Закон цілісності та єдності процесу виховання.
- •Закон єдності і взаємозв'язку теорії та практики виховання.
- •Визначальна роль діяльності та спілкування у вихованні студентів - формування особистості вихованця.
- •Цілісність процесу виховання студентів і взаємозалежність його компонентів.
- •4.5. Методи, форми і засоби виховного впливу на особистість студента
- •Проблема класифікації методів виховання та самовиховання.
- •Методи формування свідомості.
- •Лекція.
- •Метод прикладу.
- •Методи формування суспільної поведінки.
- •Методи контролю й аналізу ефективності виховання.
- •Форми виховання.
- •Масові форми виховної роботи.
- •Групові методи виховної роботи.
- •Індивідуальна виховна робота.
- •4.7. Індивідуально виховна робота зі студентами
- •Концепції виховної роботи з урахуванням особливостей і традицій навчального закладу.
- •Діяльність куратора на першому курсі (адаптаційний період).
- •Розділ 5. Науково-педагогічний працівник вищого навчального закладу
- •5.1. Роль і місце науково-педагогічного працівника в розвитку суспільства, його функції
- •Функції науково-педагогічного працівника.
- •5.2. Вимоги до науково-педагогічного працівника
- •5.3. Особливості педагогічної діяльності у внз
- •Педагогічний такт.
- •Список рекомендованої літератури:
Технологія модульного навчання.
Модульна технологія організації навчання дає змогу використовувати її і на очній, і на заочній формах навчання, зокрема під час такої новітньої форми навчання, як дистанційне навчання; планування на її основі організації навчально-виховного процесу за умов кредитно-модульної системи підготовки фахівців, що зумовлено входженням системи освіти України до єдиного європейського та світового освітнього і наукового простору шляхом впровадження в систему вищої освіти України основних ідей Болонського процесу.
Головна мета модульного навчання - така зміна організаційних основ педагогічного процесу у вищій школі, яка забезпечує суттєву його демократизацію, створює умови для реальної зміни ролі і місця студента, перетворює його з об'єкта на суб'єкт процесу навчання, надає педагогічному процесу необхідної гнучкості для того, щоб реалізувати принцип індивідуалізації навчання.
Модульно-розвивальний процес - найпрогресивніша форма, спосіб реалізації процесів соціалізації особистості, які передбачають оволодіння певною системою знань, норм і цінностей.
Проблема структурування змісту навчальних дисциплін за принципом модульности набуває актуальності та необхідності саме в умовах сучасної освіти, коли Україна підписала Болонську конвенцію, згідно з якою процес навчання у вищих навчальних закладах плануватимуть на основі кредитно-модульної технології організації навчання.
Впровадження кредитно-модульної технології навчання передбачає реорганізацію традиційної схеми "навчальний семестр - навчальний рік, навчальний курс", раціональний поділ навчального матеріалу дисципліни на модулі й перевірку якості засвоєння теоретичного і практичного матеріалу кожного модуля, використання ширшої шкали оцінювання знань, вирішальний вплив суми балів, одержаних протягом семестру, на підсумкову оцінку.
В основі кредитно-модульної технології навчання - модульна система організації навчання. Саме тому необхідно більше уваги звернути на характеристику поняття модульності.
Суть модульного навчання полягає в тому, що студент більш самостійно або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, яка містить цільовий план дій, банк інформації і методичне керівництво з досягнення висунутих дидактичних цілей. Функції педагога можуть коливатися від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої.
Система модульного навчання передбачає і достроковий звіт з навчальних модулів, що забезпечує звільнення від іспиту з предмета наприкінці навчального року і вивільнення часу студентів, який вони можуть використати у власних цілях.
Модульне навчання - пакет науково адаптованих програм для індивідуального навчання, що оптимізує на практиці академічні та особистісні досягнення студента з певним рівнем попередньої підготовки. Воно здійснюється за окремими функціонально-автономними вузлами, відображеними у змісті, організаційних формах і методах, тобто за модулями, призначення яких - розв'язати конкретне коло психолого-педагогічних завдань.
Взаємодія педагога і студента в навчальному процесі здійснюється на принципово новій основі: модулі забезпечують усвідомлене самостійне досягнення тими, хто навчається, певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання залежить від дотримання паритетних взаємин між педагогом та студентами.
Модульне навчання сприяє комплексному аналізу та розв'язанню таких завдань:
■ створення змісту навчання, здатного гнучко реагувати на конкретні умови навчання, потреби практики;
■ стимулювання самостійності та відповідальності студентів;
■ реалізація творчого потенціалу педагога, звільнення його від рутинних обов'язків;
■ забезпечення індивідуалізації навчання щодо темпу, рівня допомоги та диференціації змісту навчання;
■ здійснення якісного процесу навчання, у результаті якого досконало володіють знаннями, уміннями та навичками всі студенти або переважна більшість.
В основі технології модульного навчання - такі принципи: модульності, виокремлення із змісту навчання певних елементів, динамічності, дієвості та оперативності знань і їх системи, гнучкості, усвідомленої перспективи, різнобічності методичного консультування, паритетності. Охарактеризуємо окремі з них.