- •1.1. Предмет і завдання педагогіки вищої школи
- •1.2. Основи формування педагогічної системи внз: стандарти, характеристики, категорії, прогнозування, моделі
- •1.3. Методологічне підґрунтя педагогіки вищої школи
- •1.4. Методика і методи педагогічного дослідження
- •1.5. Педагогічний процес у вищій школі
- •Закономірності педагогічного процесу.
- •1.6. Теорія і практика освіти
- •Моделі системи освіти в сучасному світі.
- •Освітній світовий простір.
- •Освіта в сучасній Україні.
- •1.7. Болонський процес і освіта в Україні
- •Кредитно-модульна система організації навчального процесу.
- •Контроль успішності студента.
- •Розділ 2. Дидактика вищої школи
- •2.1. Поняття дидактики вищої школи
- •2.2. Дидактичні системи та дидактичні технології у вищій школі
- •Дидактичні технології у вищій школі.
- •Ознаки технологічності освітнього процесу.
- •Структура педагогічної технології.
- •Види педагогічних технологій.
- •Технологія дистанційного навчання.
- •Технологія модульного навчання.
- •Принцип модульності.
- •2.3. Види і стилі навчання Види навчання. Догматичне навчання.
- •Пояснювально-ілюстративне навчання.
- •Проблемне навчання.
- •Програмоване навчання.
- •Репродуктивний стиль навчання.
- •Творчий стиль навчання.
- •2.4. Зміст освіти у вищих навчальних закладах
- •Проектування змісту навчання у вищих навчальних закладах.
- •Нормативні документи, що визначають зміст освіти.
- •Навчальна література.
- •.5. Закони та закономірності навчання
- •Система принципів навчання.
- •Класифікація методів навчання у вищій школі.
- •Типи навчання.
- •3.2. Загальна характеристика форм організації навчання у вищій школі
- •3.3. Лекція у вищій школі Роль лекції у вищій школі.
- •Сутність, дидактична мета і загальна будова лекційного заняття.
- •3.4. Методика організації та проведення практичних, лабораторних і семінарських занять у вищій школі
- •Семінарське заняття у вищій школі.
- •Інтелектуальні ігри.
- •3.6. Самостійна робота студентів та її методика
- •Методика самостійної підготовки студента до семінарських, практичних і лабораторних занять.
- •Методика самостійної підготовки студента до модульного контролю, заліків та іспитів.
- •Методика самостійного здобуття знань з навчальної і наукової літератури та інтернету.
- •Органи управління.
- •Пошук інформації.
- •3.7. Поняття контролю навчальної діяльності студентів: функції, принципи організації, види та форми
- •Контроль та оцінка.
- •Види та форми контролю.
- •3.8. Оцінка й оцінювання у вищій школі, засоби діагностики
- •Засоби діагностики навчання у вищих навчальних закладах.
- •Розділ 4. Виховання у вищому навчальному закладі
- •4.1 Становлення та розвиток виховання
- •4.2. Суть, зміст і завдання процесу виховання у вищому навчальному закладі
- •4.3. Студент і студентська група як об'єкти педагогічного процесу
- •Виховання і процес соціалізації.
- •Закон цілісності та єдності процесу виховання.
- •Закон єдності і взаємозв'язку теорії та практики виховання.
- •Визначальна роль діяльності та спілкування у вихованні студентів - формування особистості вихованця.
- •Цілісність процесу виховання студентів і взаємозалежність його компонентів.
- •4.5. Методи, форми і засоби виховного впливу на особистість студента
- •Проблема класифікації методів виховання та самовиховання.
- •Методи формування свідомості.
- •Лекція.
- •Метод прикладу.
- •Методи формування суспільної поведінки.
- •Методи контролю й аналізу ефективності виховання.
- •Форми виховання.
- •Масові форми виховної роботи.
- •Групові методи виховної роботи.
- •Індивідуальна виховна робота.
- •4.7. Індивідуально виховна робота зі студентами
- •Концепції виховної роботи з урахуванням особливостей і традицій навчального закладу.
- •Діяльність куратора на першому курсі (адаптаційний період).
- •Розділ 5. Науково-педагогічний працівник вищого навчального закладу
- •5.1. Роль і місце науково-педагогічного працівника в розвитку суспільства, його функції
- •Функції науково-педагогічного працівника.
- •5.2. Вимоги до науково-педагогічного працівника
- •5.3. Особливості педагогічної діяльності у внз
- •Педагогічний такт.
- •Список рекомендованої літератури:
Інтелектуальні ігри.
Культура на межі двох тисячоліть - культура діалогу. По-перше, причиною діалогу є пізнавальний та емоційний інтерес, тобто він виконує інформаційну функцію в широкому розумінні слова. По-друге, діалоги передбачають інтерактивну взаємодію. Таким чином здійснюється комунікативна функція. І, по-третє, діалог виконує орієнтувальну функцію, адже виникає певний зв'язок із вчинками, діями всіх, хто бере в ньому участь.
Дебати - гра, що має на меті допомогти студентам сформувати навички, необхідні для досягнення життєвого успіху в сучасному суспільстві. Задум гри "дебати" - підвищити рівень знань студентів. І тому брати участь у дебатах треба для того, щоб чогось навчитися. Інакше кажучи, у дебатах важливішим є процес навчання, ніж остаточний результат кожної гри - перемога або поразка. Гра в "дебати" розвиває одну з найважливіших рис характеру особистості - допитливість.
Технологія дебатів має ім'я Карла Топпера, який ввів це поняття. Студенти, що грають у "дебати", навчаються логічно та критично мислити, помічати суперечності у, здавалося б, найдосконаліших твердженнях, переконливо доводити свої думки та погляди іншим особам або широкій аудиторії.
Дебати навчають розуміти, що будь-яка тема та судження мають право на існування, а всі думки не лише можна обговорювати, а вони можуть мати сильні та слабкі сторони. Дебати допомагають у навчанні - навіть незначний досвід у дебатуванні одразу ж допоможе впевненіше почуватися, швидко орієнтуватися в будь-якій темі, правильно задавати запитання та визначати суть проблеми, оскільки на боці буде сила знання.
Сьогодні проведення дебатів поширене у школах та університетах усього світу. Більшість європейських країн мають дебатні програми в кожному навчальному закладі.
Ідеї щодо створення дебатів сягають сивої давнини, Стародавньої Греції, коли дебати були виявом демократії. Студенти тих часів навчалися мистецтва дебатувати. Вони відстоювали інтереси спочатку однієї, а потім іншої сторони з метою глибше й повніше зрозуміти тему, яку обговорюють.
У Середні віки навчання в Європі передбачало опанування вмінням публічно виступати та дебатувати для тих, хто в майбутньому пов'яже своє життя з політикою та юриспруденцією. На початку історії Сполучених Штатів дебатні клуби організовували тільки в університетах. Під час президентської кампанії 1960-х років у Сполучених Штатах перші серії телевізійних дебатів між Джоном Ф. Кеннеді та Р. Ніксоном сприяли популярності дебатів.
Студенти одержують багато користі від дебатів. Працюючи разом, щоб краще підготуватися до дебатів, учасники перетворюються з гравців команди на справжніх друзів. Дебати починаються з мети - короткого та простого твердження, де визначають, що саме обговорюватимуть обидві сторони.
Під час гри в дебати необхідно уважно слухати своїх опонентів, тоді яснішою стане не лише їхня позиція, а й, можливо, сильні та слабкі сторони команди. Адже зрозуміло, що про свою сильну сторону суперники будуть говорити довго й багато, а про те, що вони знають не дуже добре, скажуть зовсім мало. У дебатах уміння слухати є дуже важливим тому, що ті гравці, які не вміють слухати, не завжди розуміють, у чому слабкість аргументів їх опонентів.
Успіх у дебатах - командна активність. Як і в будь-якій грі, у дебатах кожен має свою роль та обов'язки, але команда має працювати разом, допомагаючи й доповнюючи одне одного.
Важливим в інтелектуальних іграх є те, що знання змінюють свою традиційну роль. Щоденне здобуття знань стає для студентів буденним заняттям, а в інтелектуальних іграх знання — важливий інструмент розв'язання життєвих проблем, бо вони асоціюються з успіхом у житті, а успіх — це перемога.
Інтелектуальні конкурси змінюють і роль педагога, оскільки під час гри потрібно публічно виявляти знання. Для педагога важливо, щоб його студенти виявили знання якомога краще, студенти також намагаються вивчити матеріал глибше, бо від їхніх виступів залежить успіх усієї команди.
У результаті інтереси педагога та студента збігаються, тому що обидві сторони зорієнтовані на успіх, зростає працездатність, ступінь засвоюваності матеріалу, рівень самостійної роботи і творча віддача. Активізується й інтелектуальна діяльність студента, його емоційний стан, вияв його почуттів сягає найвищого рівня, а інтелектуальна гра ще підсилює ці емоції й почуття відчуттям насолоди власне від гри. Тому викладач стає порадником і консультантом, спрямовує діяльність студента щодо самостійного пошуку знань.
Інтелектуальні ігри приваблюють студентів новизною форми та можливістю виявити себе. Вони відкривають радість навчання - а отже, відкривають новий світ, великий, цікавий — світ інтелекту, творчості, світ майбутнього.
Контрольні запитання та завдання:
Окресліть основну дидактичну мету індивідуальних занять.
Назвіть переваги та недоліки організації та проведення індивідуальних занять.
Визначте місце консультацій у навчальному процесі вищої школи.
Проаналізуйте доцільність використання ігрових методів навчання у практиці роботи науково-педагогічного працівника вищої школи.
Визначте особливості організації та проведення ділових ігор.
Охарактеризуйте Інтелектуальні ігри, специфіку їх підготовки та проведення.