6.2. Личность в теории социального научения

Согласно учению одного из создателей теории соци­ального научения Д. Роттера (США), поведение человека более полно можно описать с помощью внутренних де­терминаций, а не только внешних, как у бихевиористов. По мнению Роттера, социальное поведение определяет­ся следующими причинами:

• Поведенческий потенциал — набор действий, поведен­ческих реакций, сформировавшихся в течение жизни.

• Субъективная вероятность (ожидание) положитель­ного подкрепления поведения в будущем.

• Характер подкрепления, его ценность для человека (люди по-разному чувствительны к различным подкреп­лениям: похвала, деньги, наказание и т.д.).

• Локус контроля — показатель личности, характери­зующий ее склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам или же собственным способностям и усилиям. Возможны два локуса контроля и, соответственно, два типа людей:

– экстерналы - люди, которые полагают, что происходящие с ними события являются результатом внешних сил, случая, обстоятельств, других людей и т.п.

– интерналы — люди, интерпретирующие значимые события как результат собственных усилий.

Локус контроля является одним из важнейших показа­телей личности, определяющих степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развития личной ответственности за проис­ходящие с ним события.

Другим крупнейшим представителем этой теории явля­ется американский психолог А. Бандура. При объяснений социального поведения людей он исходит из понятия са­моэффективности личности, то есть психологического кон­структа «могу – не могу», основанного на вере, на ожидании будущего подкрепления действий. По мнению Бандуры, основными условиями, которые определяют формирова­ние у человека уверенности в том, что он может и чего не может сделать, являются следующие:

• Прошлый опыт в виде знаний, умений, навыков («Если раньше мог, то и сейчас, по-видимому, смогу»).

• Самоинструкция: «Я могу это сделать!».

• Повышенное эмоциональное настроение (алкоголь, музыка, секс и т.д.).

• Наблюдение, подражание поведению других людей (ре­альная жизнь, кинофильмы, книги и т.д.) – «Если другие могут, то и я смогу».

Основной акцент в своей теории А. Бандура делает на роли научения через наблюдение в приобретении навыков поведения. Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными факторами — процессами вни­мания, сохранения, двигательного воспроизведения и мотивации.

6.3. Личность в теории психоанализа.

Теория психоанализа называется также фрейдизмом по имени ее основателя 3. Фрейда. На основании многолет­них клинических наблюдений за душевнобольными Фрейд создал теорию (Оно, Я, Сверх–Я), объясняющую сущ­ность личности через влияние бессознательных, ирра­циональных сил — влечений, инстинктов, навыков и т.п. Развитие личности в теории психоанализа понимается как история борьбы неосознаваемых влечений человека (Оно) с запретами, диктуемыми его совестью (Сверх-Я), как на сознательном, так и на подсознательном уровне. Противоречие между борющимися сторонами разреша­ется с помощью «Я», то есть сознания.

В учении Фрейда особое место занимает теория психо­сексуального развития личности. Согласно этой теории развитие личности взрослого человека в огромной мере определяется детскими сексуальными переживаниями.

По Фрейду, почти все дети проходят пять стадий психо­сексуального развития:

• Оральная стадия — до 18 месяцев, в период кормле­ния грудью. Эрогенная зона - рот. Ребенок получает боль­шое удовольствие от действий, требующих участия губ, языка.

• Анальная стадия - с 18 до 36 месяцев, основным ис­точником удовольствия для ребенка служит анальная зона, отказ осуществлять дефекацию (испражнение, акт удале­ния кала) тогда, когда требуют родители. Этот момент яв­ляется для ребенка средством реализации свободы.

• Фаллическая стадия - с 3 до 6 лет, преобладает инте­рес к гениталиям (пенису или клитору). Дети могут рас­сматривать свои половые органы, испытывать сексуальные побуждения, подсматривать за сексуальными отношения­ми родителей, мастурбировать, то есть искусственно раз­дражать половые органы для удовлетворения сексуаль­ных побуждений. На этой стадии формируется комплекс Эдипа (у мальчиков) и Электры (у девочек), при кото­рых у детей проявляется сексуальное влечение к родите­лям противоположного пола.

• Латентная (скрытая) стадия — с 6 до 10— 11 лет, то есть до периода полового созревания. Половые чувства выражены минимально. Внешне мальчики и девочки не проявляют интереса друг к другу.

• Генитальная стадия — начинается с наступление по­лового созревания, половое наслаждение перемещается с самого себя на другого человека. У подростков вначале может быть гомосексуальный период, когда предпочте­ние отдается обществу сверстников одного с ними пола, но постепенно объектом увлечения становится предста­витель другого пола. Происходит выбор брачного парт­нера, создается семья.

Согласно Фрейду, если на какой-то из этих пяти ста­дий ребенок испытывает острый дефицит внимания или, наоборот, чрезмерную опеку со стороны родителей, то это неизбежно сказывается на характере личности в бу­дущем, ее патологии, неврозах, жизненных проблемах и трудностях.

Несмотря на громкую известность психоанализа внут­ри и далеко за пределами психологии, общепризнанным недостатком фрейдизма является преувеличение роли сексуальной сферы в жизни человека.

Последователи Фрейда: Адлер, Юнг, Эриксон, Хорни, Фромм, Райх и другие пошли по линии ограничения роли сексуальных влечений при объяснении личности че­ловека. Бессознательное в психике человека наполняется у них новым содержанием. У Адлера — это стремление к вла­сти вследствие чувства неполноценности; у Юнга – кол­лективное бессознательное, передаваемое по наследству в виде архетипов; у Фромма — невозможность достиже­ния гармонии с обществом и т.д.